經(jīng)過二十多年的改革，老區(qū)的經(jīng)濟有了較大的發(fā)展，各方面的條件有所改善，但相對于全國來說，老區(qū)農(nóng)村還是貧困的、落后的。農(nóng)村中現(xiàn)有的豐富資源得不到合理的開發(fā)和利用，農(nóng)民的生活水平很難有明顯的提高。如何幫助老區(qū)農(nóng)村發(fā)展經(jīng)濟，摘掉“窮帽”?關(guān)鍵問題是鏟除“窮根”(即落后的生產(chǎn)方式、落后的觀念和低下的文化素質(zhì))。鏟除窮根的重要基礎(chǔ)在于發(fā)展教育，而教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，但是，目前農(nóng)村教師的狀況卻令人擔(dān)憂。
　　
　　一、老區(qū)農(nóng)村青年教師心理現(xiàn)狀分析
　　
　　（一）思維活躍，渴望改革
　　青年教師思維活躍，容易接受新觀念。他們積極要求和參與改革，希望通過改革消除腐敗和社會分配不公的現(xiàn)象，加快教育體制改革、擴大政府對教育的投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件和教師的生活條件，提高教師的生活待遇以及職業(yè)聲望和社會地位，引進競爭機制、發(fā)揮自己的才能，消除現(xiàn)有教育體制中的平均主義、吃大鍋飯現(xiàn)象。
　　
　　（二）心理失衡， 工作消極
　　社會心理學(xué)中有一種“公平理論”。這種理論認為，人們都力圖獲得社會的公平對待，報酬的公平程度與人們的滿意程度有正相關(guān)。
　　教師隊伍是知識分子相對集中的地方。教師是知識的傳播者和靈魂的塑造者。社會對教師的思想品德和學(xué)識水平歷來要求很高。這種高要求能激起教師心理上的自豪感，同時教師也要求社會尊重他們的勞動，承認他們的勞動價值。因此，教師會拿自己的工作生活條件、價值報酬與社會其他行業(yè)相比，結(jié)果心理失衡，覺得自己的社會勞動沒有得到社會應(yīng)有的尊重，而出現(xiàn)嚴重的不滿情緒。他們往往用對工作的不負責(zé)任、消極怠工、發(fā)牢騷等方式發(fā)泄，嚴重地影響了教師積極性的提高。
　　
　　(三)初涉人世，眼高手低
　　有些剛出校門的大學(xué)生走上講臺，不能適應(yīng)簡陋的辦學(xué)條件以及單調(diào)的生活，認為現(xiàn)實條件與自己的才識不夠相稱，理想與現(xiàn)實反差太大。同時，他們在工作中的理想主義也很嚴重，認為自己年輕、有知識，急于實現(xiàn)自己的抱負，但往往由于經(jīng)驗不足、思想準備不充分、工作不順心、愿望不能實現(xiàn)而顯得顧此失彼。
　　
　　(四)盼“高枝兒”，力圖跳槽
　　有些青年教師表示不愿從事教育，認為自己從教是“搭錯了車，趕錯了路”；有些青年教師雖有從教愿望，但認為從教收入不高，前途暗淡，一輩子與粉筆為伍，沒有其他行業(yè)工作風(fēng)光，不如改行他圖。因此，他們?yōu)閿[脫清貧與“寂寞”，依仗自己年輕、有知識、有文化，隨時準備“跳槽”，只要有一線希望，非作百倍努力不可。
　　
　　(五)精神不振，追求逍遙
　　教學(xué)經(jīng)驗的積累能夠增強教師的自信心，社會同行的較好評價與認可，能夠增進其滿足感。這就使得有些青年教師業(yè)務(wù)提高的緊迫感和動機水平逐漸降低，處理日常教育教學(xué)，更多的是憑經(jīng)驗做事，思維定勢嚴重。業(yè)務(wù)不想再有提高，滿足于已有的成績甚至工作的一般化，生活上隨遇而安，人際關(guān)系講究一團和氣，對社會不良現(xiàn)象和消極腐敗現(xiàn)象表示無可奈何，而聽之任之。
　　
　　二、老區(qū)青年教師消極心態(tài)產(chǎn)生的原因
　　
　　老區(qū)農(nóng)村青年教師消極心態(tài)的形成有歷史的原因，也有現(xiàn)實的原因；既有主觀的自身因素，又有客觀的社會因素，只有找出原因才能對癥下藥。
　　
　　(一)自我抱負水平過高與工作準備不足之間的矛盾
　　老區(qū)農(nóng)村的青年教師，大部分是二十多歲的人，其心理正處在從幼稚走向成熟的過程，工作經(jīng)驗也處在探索和積累的階段。他們雖有滿腔的熱情、較高的文化素養(yǎng)，但教師的工作是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，教師的工作績效與教師的自身素質(zhì)有很大的關(guān)系，而且又與學(xué)生的素質(zhì)、社會環(huán)境、工作條件等密切相關(guān)。老區(qū)農(nóng)村學(xué)校的實際情況是辦學(xué)資金缺乏，教師所需的圖書、資料、設(shè)備和信息缺乏，嚴重影響到教學(xué)質(zhì)量，這種種不利因素對一個青年教師來講，要在短期中取得較好成績是困難的。青年教師在校學(xué)習(xí)期間以理論知識為主，缺乏足夠的實踐鍛煉機會。加之，他們往往急于實現(xiàn)自己的社會價值，對具體問題考慮不周或忽視，結(jié)果往往是成績不理想，進而產(chǎn)生悲觀失望的情緒，積極性和工作熱情都受到挫傷。
　　
　　(二)社會贊譽與現(xiàn)實狀況的反差
　　教師作為社會的一個特殊角色，擔(dān)負著為社會培養(yǎng)人才的重任，因而，社會對教師的思想品質(zhì)和學(xué)識水平要求嚴格，要求教師能作為社會的典范，做到為人師表、無私奉獻。社會對教師職業(yè)的贊譽也是極高的：教師職業(yè)是太陽底下最光輝的事業(yè)。黨和政府也采取了許多措施，在很大程度上提高了教師的社會地位和政治地位。 但是在現(xiàn)實中，仍然存在著輕視知識分子(尤其輕視小學(xué)教師)的種種偏見，有的人等級觀念嚴重，鄙夷教師職業(yè)，輕視教師的勞動，甚至發(fā)展到謾罵、毆打教師。
　　作為知識分子的教師，一直渴望自己的職業(yè)與角色活動受到社會的支持和贊譽，從而維護他們的尊嚴，但是一旦他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人們對他們及教師職業(yè)的態(tài)度不一致時就會產(chǎn)生一種“屈尊感”和失落感，他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)不能給自己帶來榮耀而煩惱，進而產(chǎn)生對該職業(yè)的信仰危機，甚至不再把它作為一種榮耀而作為一種羞辱。有許多青年教師不希望自己的學(xué)生在公眾場合稱他“老師”，或出門辦事不愿說自己是教師，以免把事情辦糟或受到表面尊重而實際輕視的待遇。
　　
　　(三)社會分配不公，教師職業(yè)缺乏必要的吸引力
　　對任何社會職業(yè)來說，它的勞動價值決定其勞動報酬，教育對社會發(fā)展的促進作用決定了教師及其職業(yè)勞動應(yīng)當具有較高的勞動報酬和經(jīng)濟待遇。但是老區(qū)農(nóng)村地方政府因種種原因，沒有足額撥付教師的工資，使教師的實發(fā)工資與正常的工資水平形成很大的差距，造成教師行業(yè)與其他行業(yè)的實際收入差距進一步拉大。教師普遍產(chǎn)生了一種“不患寡而患不公”之類的憤懣心理。加之商品經(jīng)濟的核心是等價交換，勞動分配原則是按勞付酬，經(jīng)濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。這樣，教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的嚴重背離而加劇心理矛盾，最終產(chǎn)生對所從事職業(yè)的失望感，進而要求改行。
　　
　　(四)戀愛婚姻受挫
　　農(nóng)村青年教師收入較低，生活條件和生活環(huán)境較差，許多姑娘不愿來農(nóng)村“受苦”。加之，老區(qū)農(nóng)村交通不便，離市鎮(zhèn)較遠，教師的交際范圍狹窄，在婚戀問題上，往往不是其他職業(yè)青年的競爭對手。許多青年教師不愿到農(nóng)村找對象，主要是因為工作問題、文化水平的差異問題。同時，鑒于許多家住農(nóng)村的老教師，他們的子女就業(yè)和生活的困境，使許多青年教師不敢駐足農(nóng)村。這是影響農(nóng)村青年教師不愿從教的重要原因之一。
　　
　　三、建議及對策
　　
　　(一)增強教師的職業(yè)聲望，逐步提高教師的社會地位
　　一種職業(yè)的社會地位，取決于它的經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望，同時也決定該職業(yè)的吸引力和從業(yè)人員的社會地位。從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他自己也更多地感受到自豪和優(yōu)越，從而更加熱愛自己的職業(yè)。因此，要想使教師熱愛自己的職業(yè)并立志獻身于該職業(yè)，必須使全社會形成尊師重教、支持教師的意識傾向與心理氛圍，切實做到使教師職業(yè)處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會對自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感，并以健康而積極的心態(tài)從事教育工作，

相關(guān)熱詞搜索：老區(qū) 青年教師 從業(yè) 心態(tài) 農(nóng)村