淺談高中數(shù)學(xué)高效課堂_淺談高中數(shù)學(xué)課堂如何走向成熟
發(fā)布時(shí)間:2020-02-14 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
[摘要]成熟的高中?學(xué)課堂,一定是高效課堂。它是教學(xué)的至高境界,高效課堂是學(xué)生活動(dòng)充分、思維活躍的課堂:高效課堂也是學(xué)生激情洋溢、活力四射的課堂:高效課堂還是學(xué)生學(xué)有所獲、能力提升的課堂;高效課堂更是教師高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的課堂。它一直是我們追求的目標(biāo)。本文論述了高中數(shù)學(xué)課如何走向成熟的問題。
[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué):高效課堂;成熟
[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1007-4309(2010)08-0096-1
成熟的高中數(shù)學(xué)課堂,一定是高效課堂。它是教學(xué)的至高境界,高效課堂是學(xué)生活動(dòng)充分、思維活躍的課堂;高效課堂也是學(xué)生激情洋溢、活力四射的課堂;高效課堂還是學(xué)生學(xué)有所獲、能力提升的課堂;高效課堂更是教師高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的課堂。它一直是我們追求的目標(biāo)。
我認(rèn)為探究式教學(xué)是使高中數(shù)學(xué)課堂走向成熟的必要途徑。它使得高中數(shù)學(xué)徹底摒棄“滿堂灌”,或者不是老師直接去“灌”而是通過少數(shù)學(xué)生去“灌”多數(shù)學(xué)生。當(dāng)前有不少的數(shù)學(xué)課堂,其整堂課的教學(xué)內(nèi)容幾乎都以問題的形式出現(xiàn),教學(xué)時(shí)教師頻頻發(fā)問,為數(shù)不多的優(yōu)等生就來“和”,表面上教學(xué)順利、氣氛熱烈,實(shí)質(zhì)上把大多數(shù)學(xué)生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。我們試圖在教學(xué)過程中充分利用教學(xué)資源,不斷挖掘“本原性”問題,聚焦重要的數(shù)學(xué)思考方式,關(guān)注“認(rèn)知節(jié)點(diǎn)”,選擇適度的潛在距離,正視課堂動(dòng)態(tài)生成,發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,推動(dòng)新課程的順利實(shí)施。
一、理論依據(jù)
(一)建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為,人類獲得知識(shí)是一個(gè)自我主動(dòng)建構(gòu)的過程,富有鮮明的個(gè)人色彩。因此建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性,重視學(xué)生在具體的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行意義建構(gòu)。探究教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它以學(xué)生為中心,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
(二)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論
心理學(xué)研究表明,發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性,最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地,有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有利于知識(shí)、技能的鞏固和教學(xué)方法研究的遷移。所以應(yīng)該將這一先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)改革的實(shí)踐中去,充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
(三)有效教學(xué)理論
有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益!坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念;“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí),要求每一位教師都不斷反思自己的日常教學(xué)行為:“有效教學(xué)”也是一套策略,需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己在面對具體的情境時(shí)作出決策。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶和模仿,自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和閱讀自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!
二、高中數(shù)學(xué)課堂探究問題
第一,將教材中的數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)、定理等探究素材作為探究問題;第二,將一題多法的數(shù)學(xué)問題作為探究問題;第三,將有規(guī)律可循的數(shù)學(xué)問題作為探究問題:第四,將數(shù)學(xué)開放試題、習(xí)題作為探究問題。
三、高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐過程
發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-確定解決問題的方案-形成科學(xué)結(jié)論-交流討論-提出新的問題。作為課堂實(shí)踐活動(dòng),可以是上述過程的全部,也可以是過程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)。
第一,教師要發(fā)現(xiàn)并提出有效的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生的思考。教師需要做出一個(gè)有效的問題引導(dǎo),但是要把握好“度”;設(shè)計(jì)的問題應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ),跨度不能太大;提供一些基本的知識(shí)準(zhǔn)備,適合學(xué)生思維能力。
第二,教師在提出有效的問題以后,要給學(xué)生一定的思考時(shí)間,在一個(gè)寬松的時(shí)空環(huán)境里,自由地開展研究,只要學(xué)生自由地經(jīng)歷思考的過程,就會(huì)有不同體驗(yàn)和感受,也就會(huì)有不同發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。
第三,教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的思考方式往往是簡單的,但并不一定都是有效的,因此需要教師去引導(dǎo)和指導(dǎo)。教學(xué)方式的選擇還要從學(xué)生出發(fā),教師應(yīng)做到心中真正有學(xué)生,著眼于培育、發(fā)展學(xué)生的主體性。
第四,教師自始至終都要明確學(xué)習(xí)任務(wù),教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和學(xué)到什么程度。學(xué)生只有清楚地知道了,才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與,否則有意識(shí)地參與就失去了方向。
第五,教師讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng),有利于學(xué)生提出新的問題。課堂應(yīng)該是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”和“加油站”。課堂不只是傳授知識(shí)的場所,而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所。在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí),使學(xué)生最終成為知識(shí)的真正占有者。
第六,教師要使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),抓住數(shù)學(xué)本質(zhì),掌握探究方法,提高用數(shù)學(xué)的思維、方法、觀點(diǎn)探究問題的能力,培養(yǎng)問題意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),只有這樣,我們的高中數(shù)學(xué)課堂才會(huì)曰趨成熟和完善。
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