【摘要】要想使教育面向全體學(xué)生，教師就要認清學(xué)生的共性，審視學(xué)生之間的差異。就教育本身來說，如果我們的教育不能適應(yīng)學(xué)生的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能讓學(xué)生的自我價值在學(xué)習(xí)過程中得到充分體現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)就會成為一種負擔(dān)，成為心理健康發(fā)展的一種阻礙。要使教育適合學(xué)生的需要，就應(yīng)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，分析學(xué)生的心理，想學(xué)生之所想，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，充分拓展學(xué)生的思維空間。
　　【關(guān)鍵詞】教育；個性；培養(yǎng)
　　【中圖分類號】G63.2 【文獻標(biāo)識碼】A
　　【文章編號】1007―4309（2010）10―0134―1
　　
　　早在兩千多年前孔子就強調(diào)：“因材施教”，教學(xué)生要“觀其所以，觀其所由，察其所要，退而省其私”，目的在于深入了解學(xué)生，摸清學(xué)生的志趣、才能、特長。素質(zhì)教育，尤其重視學(xué)生個性發(fā)展。當(dāng)今《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給學(xué)生有個性的發(fā)展留下了相當(dāng)大的空間。那么要實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，應(yīng)重視哪些問題呢？
　　
　　一、重視教法的選擇
　　
　　過去我們常常是用自己的教學(xué)方法篩選適合自己教法的學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)教法，于是就篩選出了一些不合格的學(xué)生。就教育本身來說，如果我們在教學(xué)過程中無法調(diào)動起學(xué)生的興趣，無法滿足學(xué)生的需要，學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)的主人，自身價值不能得到體現(xiàn)，從而讓學(xué)生在心理上有逆反情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種負擔(dān)。教師要通過研究學(xué)生的心理，知道學(xué)生需要的究竟是什么，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的個性，充分拓展自己的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的需求和意愿，調(diào)整確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)的靈活程度調(diào)整教學(xué)思路，與學(xué)生學(xué)習(xí)思路動態(tài)地融合在一起。
　　課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際情況加以調(diào)整，建立開放性的課堂。而課前的教案也只是一種預(yù)案，力爭讓每一堂課成為一種不可重復(fù)的創(chuàng)造性活動。教學(xué)中教法的設(shè)計，既要有“教”的行為，更要有“學(xué)”的設(shè)計和“學(xué)”的行為，不能只按預(yù)定的方案進行，而不考慮學(xué)情。例如：在岑參的詩歌《白雪歌送武判官歸京》時，談到詩的主要內(nèi)容是前十句詠雪，后八句寫送別。一開始寫塞外八月飛雪的奇景，出人意外地用千樹萬樹梨花作比喻，就給人蓬勃濃郁的無邊春意的感覺。接下來寫軍營的奇寒，寫冰天雪地的背景，寫?zhàn)T別宴會上的急管繁弦，處處都在刻畫異鄉(xiāng)的浪漫氣氛，也顯示出營中送別的復(fù)雜心情。最后寫歸騎在雪滿天山的路上漸行漸遠地留下蹄印，更交織著詩人惜別和思鄉(xiāng)的心情。把依依送別的詩寫得這樣奇麗豪放，正是岑參浪漫樂觀的本色。有一位學(xué)生站起來問：“我發(fā)現(xiàn)古詩中一些送別詩常寫景，有的題目是送別，可詩中卻只寫景，他們?yōu)槭裁匆�這樣寫呢？”這位學(xué)生的問題引起了同學(xué)們的興趣，紛紛議論，還詠誦出一些以寫景為主的送別詩。于是我就讓學(xué)生展開討論，各抒己見，課堂氣氛非常熱烈。這時我引導(dǎo)他們注意寫景與抒情的關(guān)系，學(xué)生對觸景生情、融情入景有了較具體的認識，收益明顯，也加深了對詩的理解。這樣師生互動，針對課堂上出現(xiàn)的問題能及時解決，正確處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把“學(xué)”放在首位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。
　　
　　二、注重學(xué)生的情感體驗
　　
　　語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生思考感悟的空間，鼓勵獨特的情感體驗，新課標(biāo)強調(diào)了“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。只有尊重學(xué)生個性閱讀感受、體驗、理解，才能保持探究的積極性，使學(xué)生看問題的角度多種多樣，使課堂充滿生機活力。如在閱讀教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟欣賞和批評的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)討論中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣。學(xué)生只有深入課本，才能激發(fā)起個人的情感體驗，從而自然地聯(lián)想到個人的生活體驗，才會產(chǎn)生進一步閱讀的欲望。如學(xué)習(xí)《背影》一文，父親買橘子時的背影是最感人的，如果只是著重分析，學(xué)生很快就會分析出動詞的使用表現(xiàn)了父親買橘子的艱難，表現(xiàn)了父親深沉而細膩的愛。由于沒有激起學(xué)生內(nèi)心深刻的情感體驗，學(xué)生很難進入文本，如果創(chuàng)設(shè)意境，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生設(shè)想自己就是朱自清，去體會父親最令自己感動的動作，結(jié)合課文語句說說感受。學(xué)生進入角色進行體驗，才會真正讀出文章中深摯的父愛。
　　
　　三、重視個性評價導(dǎo)向
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展�！彼�以，我們在對學(xué)生進行評價的時候，不能用單一的標(biāo)準(zhǔn)，要考慮到學(xué)生在個性上存在的差異，充分保護學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中能動地進行拓展性思維，敢于體驗，敢于實踐。老師要能看到學(xué)生的優(yōu)點，針對不同個性的學(xué)生要采取不同的評價方式。對于班級中的“差生”，教師應(yīng)該給予特別的關(guān)注，要從他們身上找到優(yōu)點和長處，信任他們，鼓勵他們，讓他們建立學(xué)習(xí)的自信，能夠主動地學(xué)習(xí)。
　　
　　【收稿日期】2010年9月12日
　　【作者簡介】蓋寶娟：內(nèi)蒙古烏蘭浩特市第八中學(xué)。

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