摘要：如何構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式以造就更多全面發(fā)展并有所建樹的創(chuàng)新型人才，是高校育人改革的關(guān)鍵，也是長期困擾高校領(lǐng)導(dǎo)和高教學(xué)者的重大課題。趙作斌的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書以獨特的視角，提出了一種新的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式――成功素質(zhì)教育，詮釋了成功素質(zhì)教育的內(nèi)涵。剖析了成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，探討了成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑和內(nèi)容，給高教理論研究和高教改革實踐諸多啟示。
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型；重構(gòu)
　　中圖分類號：G640
　　文獻標識碼：A
　　
　　為在更高層次上促進人的全面發(fā)展，培育富有潛能的創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校亟需重塑人才教育理念，改革人才培養(yǎng)模式。樹立什么樣的人才教育理念、構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式，是當前高校轉(zhuǎn)型期困擾在不少高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者心頭的重大問題，關(guān)系到高校的科學(xué)發(fā)展和未來前途。武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌在新近出版的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書中，以獨特的視角，提出了一種新的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式――成功素質(zhì)教育，并運用教育學(xué)等多學(xué)科理論，結(jié)合自己十年辦學(xué)實踐，創(chuàng)建了成功素質(zhì)教育理論體系和實踐模式，對高教理論研究和高教改革實踐具有重要的借鑒意義和參考價值。
　　
　　一、基于人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的成功素質(zhì)教育內(nèi)涵詮釋
　　
　　人類邁進21世紀以來，社會經(jīng)濟政治文化生活發(fā)生了顯著變化，經(jīng)濟全球化、政治民主化、文化品位化、科技高尖化、競爭激烈化等成為社會生活的主要特征。社會發(fā)展推動了世界高等教育從注重專業(yè)素質(zhì)教育向注重綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，呼喚新的人才培養(yǎng)模式誕生。正是在這樣的背景下，趙作斌認為，“大學(xué)教育不應(yīng)僅僅是專業(yè)教育，而應(yīng)該是以培養(yǎng)成功素質(zhì)為中心的教育，既包括專業(yè)素質(zhì)教育，也包括非專業(yè)素質(zhì)教育。只有具有成功素質(zhì)的人，才能夠迅速適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，不斷滿足社會提出的新要求，在激烈的競爭環(huán)境中取勝”，從而提出了“成功素質(zhì)教育”這一新型大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。在趙作斌看來，素質(zhì)是反映人內(nèi)在本質(zhì)的基本品質(zhì)；成功就是實現(xiàn)積極的、有價值的人生目標；成功素質(zhì)則是主體具備的與其所追求的人生目標相關(guān)聯(lián)的具有創(chuàng)新性且個性突出的優(yōu)秀素質(zhì)，既是專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的有機結(jié)合，也是觀念體系、品格體系、能力體系、知識體系和方法體系等五大體系的完整統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，趙作斌詮釋了成功素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認為成功素質(zhì)教育是“以促進大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式”。趙作斌提出的成功素質(zhì)教育是一種新型教育，與我國傳統(tǒng)高等教育的根本區(qū)別在于：成功素質(zhì)教育主張大學(xué)教育包括專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育兩大系統(tǒng)教育，形象地說是兩條腿走路；而我國傳統(tǒng)高等教育僅僅限于專業(yè)教育，相對于成功素質(zhì)教育來說，是一條腿走路。成功素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)專業(yè)教育的變革和深化，是個性發(fā)展和全面發(fā)展有機結(jié)合的教育，在理論上顯示出育人的先進性和教育的獨特性。
　　
　　二、新型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別剖析
　　
　　作為一種新認識、新見解和新觀點的統(tǒng)一體，成功素質(zhì)教育是一種新型的大學(xué)教育理念；作為一種新策略、新方式和新方法的結(jié)合體，成功素質(zhì)教育又是一種新型的人才培養(yǎng)方式。趙作斌在《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐》一書中以武漢科技大學(xué)中南分校十年探索的成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式為模本，從五個方面與以專業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式進行了區(qū)別剖析。從培養(yǎng)目標看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式以學(xué)校定位與“社會人”的成功為出發(fā)點，強調(diào)人自身價值的實現(xiàn)與社會價值的實現(xiàn)相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的人才；而以專業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式以專業(yè)教育與“勞動人”的培養(yǎng)為出發(fā)點，強調(diào)高等教育的專業(yè)特性與人的工具價值的實現(xiàn)，培養(yǎng)專業(yè)人才。從培養(yǎng)系統(tǒng)看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式以專業(yè)素質(zhì)教育課程和非專業(yè)素質(zhì)教育課程的“雙星座”結(jié)構(gòu)課程，經(jīng)由專業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)和非專業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)兩大系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，服務(wù)于學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng)；而以專業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的“三層樓”結(jié)構(gòu)課程，經(jīng)由專業(yè)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識。從培養(yǎng)要求看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式在重視學(xué)生專業(yè)理論教育的同時更突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)(理論課程與實踐課程的課時比為1:1)，在重視對學(xué)生共性教育的同時更強調(diào)對學(xué)生復(fù)合型和個性特長的培養(yǎng)，在重視對學(xué)生傳授知識和培養(yǎng)技能的同時更強化對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而以專業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式過于強調(diào)對學(xué)生“三基”(基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能)的培養(yǎng)卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)(實踐課程所占課時比重明顯低于理論課程所占比重)，過于重視對學(xué)生單一性和共性的教育卻忽視了對學(xué)生個性特長的培養(yǎng)，過于強化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力的培養(yǎng)卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)內(nèi)容看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式不僅包括專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且包括非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即便其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也遵循成功素質(zhì)的五大體系進行，既包括專業(yè)知識教育，又包括專業(yè)觀念、專業(yè)品格、專業(yè)能力、專業(yè)方法的培養(yǎng)和內(nèi)化；而以專業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式主要對學(xué)生進行專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識的灌輸，忽視了非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。從測評方式看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式以成功素質(zhì)五大體系為目標設(shè)置學(xué)分，包括顯性素質(zhì)學(xué)分(內(nèi)含專業(yè)素質(zhì)學(xué)分和非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分)和隱性素質(zhì)學(xué)分兩大部分，用素質(zhì)學(xué)分考察學(xué)生成長狀況；而以專業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式以專業(yè)知識和技能為目標設(shè)置學(xué)分，用專業(yè)課程學(xué)分考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過比較，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)內(nèi)容逐漸明晰，優(yōu)越性得以彰顯。面對我國以專業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的缺陷和弊端，重構(gòu)高校人才培養(yǎng)模式顯得日益必要而迫切。
　　
　　三、成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)建
　　
　　模式是在一定思想指導(dǎo)下建立起來的由若干要素構(gòu)成的，具有系統(tǒng)性、簡約性、中介性、可仿效性和開放性特征的某種活動的理論模型和操作樣式。高校人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的特殊形式，是指在一定培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，根據(jù)高層次人才成長規(guī)律和社會需要，為大學(xué)生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教育結(jié)構(gòu)及其運行方式和運行機制的總稱。成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式是根據(jù)成功素質(zhì)教育理論建立的新型高校人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的 重構(gòu)。趙作斌認為，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式總體框架可以概括為：“一個目標、兩大系統(tǒng)、三大要求、四組課程、五大體系”�！耙粋�目標”即以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為根本目標，強調(diào)“學(xué)好一個專業(yè)”、“掌握兩項基本技能”(外語、計算機)、“夯實三項基本功”(一口話、一筆字、一手文章)和“培養(yǎng)四項基本品質(zhì)”(篤志、博學(xué)、崇實、拓新)；“兩大系統(tǒng)”即在揚棄傳統(tǒng)“三層樓”專業(yè)教育基礎(chǔ)上，創(chuàng)建專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并列相連的“雙星座”教育系統(tǒng)；“三大要求”即突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、突出人才的復(fù)合型和個性特長的培養(yǎng)、突出學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“四組課程”即基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、主修課與輔修課、必修課與選修課；“五大體系”即構(gòu)建成功素質(zhì)的觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系和方法體系。為完善成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式，趙作斌還對成功素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法、教師隊伍建設(shè)和學(xué)生測評方式進行了探討。趙作斌認為，成功素質(zhì)教育的基本育人方法是勵志激勵法和失敗因子消除法，基本教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)法、互動式教學(xué)法和實戰(zhàn)式教學(xué)法，基本學(xué)習(xí)方法是自主式學(xué)習(xí)法和研究式學(xué)習(xí)法；與人才培養(yǎng)模式相匹配，成功素質(zhì)教育應(yīng)實施素質(zhì)學(xué)分制，進行素質(zhì)學(xué)分測評，既在突出實踐、個性和特長的前提下對學(xué)生的專業(yè)課程、專業(yè)實踐、專業(yè)表現(xiàn)等專業(yè)素質(zhì)進行測評，又在突出能力和日常行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的非專業(yè)課程、非專業(yè)實踐、非專業(yè)表現(xiàn)等非專業(yè)素質(zhì)與心態(tài)、性格、品德等隱性素質(zhì)進行測評；實施成功素質(zhì)教育，培養(yǎng)成功人才，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，包括專業(yè)教師隊伍、素質(zhì)導(dǎo)師隊伍、實驗教師隊伍、測評師隊伍、素質(zhì)拓展師隊伍和管理人員隊伍等六支隊伍。趙作斌倡導(dǎo)的成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式在武漢科技大學(xué)中南分校的十年實踐和探索中收到了良好成效，得到了社會的廣泛認同和贊譽。該校本科畢業(yè)生就業(yè)率從2004年起，連續(xù)五年達到92％以上，超過當年全省普通高校本科生就業(yè)率的平均值，且呈逐年上升趨勢；優(yōu)秀特長生大量涌現(xiàn)，占學(xué)生總數(shù)的5％以上；畢業(yè)生中出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)群，自主創(chuàng)業(yè)的有1609入，占畢業(yè)生人數(shù)的10.34％；成功素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標基本實現(xiàn)，大部分學(xué)生成為社會的搶手人才；在全國300多所獨立學(xué)院各種排名活動中穩(wěn)居前十強，2007年在全國年度教育總評榜上兩次排名第一，2008年唯一一家被中國新聞社評價中心授予“中國獨立學(xué)院最具競爭力著名品牌”殊榮。
　　
　　四、深化高校人才培養(yǎng)模式改革的思考
　　
　　如同大學(xué)理念隨著時代的發(fā)展不斷更新和完善一樣，高校人才培養(yǎng)模式也在隨著社會的進步不斷改革和健全。成功素質(zhì)教育作為一種大學(xué)教育理念，給我國高等教育發(fā)展帶來了新的氣息和生機；成功素質(zhì)教育作為一種人才培養(yǎng)模式，為武漢科技大學(xué)中南分校贏得了豐碩成果。反思成功素質(zhì)教育的理論與實踐，構(gòu)建新型高校人才培養(yǎng)模式，需要我們深化對高校人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)認識。其一，我們要深化對高等教育內(nèi)涵的認識，從對行為對象的研究中深刻把握高等教育的本質(zhì)和趨勢。對“何謂高等教育”的認識制約著我們一切關(guān)于高等教育的行為，影響著人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施。從休閑教育、紳士教育、精英教育到大眾化教育，高等教育的內(nèi)涵隨著歷史的演進而不斷豐富。正是從知識傳授和人的發(fā)展兩個方面對高等教育進行較為全面和深入地認識，趙作斌才一改傳統(tǒng)的專業(yè)教育視角，提出了成功素質(zhì)教育。在當今知識經(jīng)濟時代，在高等教育普及化趨勢下，我們對高等教育內(nèi)涵的理解不應(yīng)僅僅局限于布魯貝克闡釋的“高深的學(xué)問”，還應(yīng)從社會人自身高層次全面發(fā)展的視角來審視和理解，從而為高等教育改革拓展新的視野。其二，我們要深化對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的認識，從對現(xiàn)實現(xiàn)象的研究中深刻把握高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)和趨勢。高等教育發(fā)展雖然有自身的內(nèi)在邏輯，但適應(yīng)社會需要并促進社會進步是高等教育發(fā)展的總體規(guī)律。在與成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的辨析中，趙作斌從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)系統(tǒng)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)內(nèi)容和測評方式五個方面闡明了二者的根本區(qū)別，提出了自己的新理論。我們只有深入研究高校人才培養(yǎng)的時代特征和發(fā)展規(guī)律，才能全面認識傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和缺陷，才能在揚棄的基礎(chǔ)上創(chuàng)建富有時代特色的人才培養(yǎng)模式，才能指導(dǎo)未來人才培養(yǎng)模式的合理構(gòu)建。其三，我們要深化對高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)的認識，從對培養(yǎng)體系的研究中深刻把握高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)的差異性和全面性。高等教育的人才培養(yǎng)盡管是一個完整體系，但每一個高校又具有自身的特點。趙作斌的成功素質(zhì)教育是基于武漢科技大學(xué)中南分校的理論與實踐，是一所中國特色獨立學(xué)院的理論探討和運作探索。每一所高校只有借鑒先進的教育理念，結(jié)合自己的學(xué)校特色，充分認識人才培養(yǎng)的差異性，深入思考培養(yǎng)系統(tǒng)的全面性，才能構(gòu)建富有成效的人才培養(yǎng)模式。
　　
　　參考文獻
　　[13][14]趙作斌，大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐[M]，武漢：武漢大學(xué)出版社。2009
　　[15][美]約翰?s?布魯貝克著，王承緒等譯，高等教育哲學(xué)[M]，杭州：浙江教育出版社。2002

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