摘要:我校從09級(jí)新生開(kāi)始全面實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制。實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制,關(guān)鍵是建立一套包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分制和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分制的完整的教育體系。目前,我校在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育方面已經(jīng)建立了一套有創(chuàng)新意義的、較完整的、較穩(wěn)定的教學(xué)體系,對(duì)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育理論的探討也已經(jīng)取得階段性成果。素質(zhì)學(xué)分制從理論層面進(jìn)入實(shí)踐性、可操作性層面,仍然有許多問(wèn)題值得我們深入思考、不斷探索、創(chuàng)新和完善。本文擬著重對(duì)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分制的進(jìn)一步完善提出些許拙見(jiàn)和對(duì)策供參考。
　　關(guān)鍵詞:素質(zhì)學(xué)分體系;問(wèn)題;對(duì)策建議
　　中圖分類(lèi)號(hào):G642.471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　
　　推行素質(zhì)學(xué)分制是深化成功素質(zhì)教育的必然要求。成功素質(zhì)教育理論認(rèn)為,一定的教育模式必須建立與之相適應(yīng)的測(cè)評(píng)模式,否則,教育模式的實(shí)施無(wú)法得到保障。素質(zhì)學(xué)分制是在成功素質(zhì)教育模式下提出的完全不同于傳統(tǒng)學(xué)生測(cè)評(píng)模式的一種新型測(cè)評(píng)模式,圍繞成功素質(zhì)的觀念、品格、知識(shí)、能力和方法五大體系全面考核學(xué)生的成功素質(zhì),培養(yǎng)社會(huì)“搶手人才”。
　　
　　一、素質(zhì)學(xué)分制與素質(zhì)學(xué)分體系
　　
　　目前,我校創(chuàng)新完成的《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》將學(xué)生成績(jī)與素質(zhì)學(xué)分的管理分解為三大部分,筆者解讀該規(guī)定,把素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)成歸納為如下圖1所示:
　　結(jié)合我校09版人才培養(yǎng)方案和圖1可見(jiàn):理論課程成績(jī)與學(xué)分包括專(zhuān)業(yè)理論課程與非專(zhuān)業(yè)理論課程成績(jī)與學(xué)分,實(shí)踐課程成績(jī)與學(xué)分包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程與非專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)與學(xué)分,增加實(shí)踐課程學(xué)分與素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分是我校素質(zhì)學(xué)分制的重大創(chuàng)新。該素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)成依據(jù)就是我校校長(zhǎng)趙作斌教授所作專(zhuān)著《大學(xué)生成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》中對(duì)素質(zhì)學(xué)分體系的認(rèn)識(shí)。
　　解讀專(zhuān)著《大學(xué)生成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》中“素質(zhì)學(xué)分的測(cè)評(píng)”內(nèi)容,可以歸納出素質(zhì)學(xué)分體系構(gòu)成如圖2所示:
　　筆者認(rèn)為目前這樣的素質(zhì)學(xué)分體系確實(shí)比傳統(tǒng)的學(xué)分測(cè)評(píng)體系更為完善和先進(jìn),尤其是“非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分的測(cè)評(píng)”是素質(zhì)學(xué)分制與歷史上其他任何一種測(cè)評(píng)模式的根本區(qū)別所在,也是與大多數(shù)高校所沿用的學(xué)分制的區(qū)別所在。
　　但是,作為一種全新的測(cè)評(píng),特別是非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)還需要不斷探索,需要有個(gè)實(shí)踐積累的過(guò)程,筆者試就以下幾個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行探討。
　　
　　二、實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制需要解決的問(wèn)題
　　
　　(一)專(zhuān)業(yè)理論課程考核重結(jié)果而輕過(guò)程的問(wèn)題
　　專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)分的考核是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容之一。但是,我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對(duì)考試課極為重視,而對(duì)于考查課則自我要求較低,甚至在課堂紀(jì)律上也有明顯差別。無(wú)論考試課,還是考查課,從《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》“期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)按3:7的比例組成”的比例看,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的考核大部分還是集中于結(jié)果考核,小部分包含了過(guò)程考核。實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制,如果沒(méi)有一定的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考試方法,學(xué)生是否真正達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的要求是沒(méi)有辦法真正測(cè)評(píng)出來(lái)的。專(zhuān)業(yè)理論課程考核仍然重結(jié)果而輕過(guò)程,無(wú)法通過(guò)實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制徹底解決現(xiàn)有的考試問(wèn)題。
　　(二)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性問(wèn)題
　　非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采用學(xué)分制度存在的缺陷之一,就是學(xué)生所修的課程是階段性的,拿到了學(xué)分之后便沒(méi)有了后續(xù)的監(jiān)督與考核。例如,在實(shí)踐學(xué)分中關(guān)于“一筆字”、“一手文章”等項(xiàng)目的學(xué)分,有的學(xué)生拿到鋼筆字合格證書(shū)后便不再練字,另外能否寫(xiě)一手好文章也沒(méi)有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn),有些學(xué)生拿到了寫(xiě)作合格證后,在寫(xiě)學(xué)位論文時(shí)依舊語(yǔ)句不通。因此,對(duì)于某些需要持續(xù)培養(yǎng)和鍛煉的能力而言,這樣的學(xué)分缺乏一定的持續(xù)性。
　　(三)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受社會(huì)應(yīng)試教育的束縛問(wèn)題
　　非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系將考證、科研、創(chuàng)新等內(nèi)容納入考核,但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍得分的項(xiàng)目集中在公共考試和職業(yè)資格證上,又以英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)最為突出,而在學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)等方面較少。這種現(xiàn)象與社會(huì)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力要求的大環(huán)境是相一致的。由于非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分制在這些方面提出了明確的學(xué)分要求,因此,學(xué)生們必然會(huì)回歸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的選擇上。
　　(四)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分具有“馬太效應(yīng)”局限性的問(wèn)題
　　在非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分體系中,學(xué)生“行為表現(xiàn)學(xué)分”與“其他表現(xiàn)學(xué)分”,通常優(yōu)秀標(biāo)兵、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學(xué)生等獲獎(jiǎng)內(nèi)容占一定地位。但我們認(rèn)為,根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué) “關(guān)鍵的少數(shù),次要的多數(shù)”的原理,在學(xué)校一個(gè)班集體中,班干部往往是人數(shù)少的優(yōu)秀分子,即優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)選班干部,于是得到更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì),自然更加優(yōu)秀,這就是所謂的“馬太效應(yīng)”。在非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分測(cè)評(píng)時(shí),優(yōu)秀學(xué)生可以更加容易拿到這些學(xué)分,普通學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)少,拿到這些學(xué)分的可能性會(huì)小,最終,大部分學(xué)生沒(méi)能通過(guò)實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制得到更高激勵(lì)。這就是素質(zhì)表現(xiàn)學(xué)分測(cè)評(píng)存在的局限性。
　　
　　三、對(duì)策與建議
　　
　　非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),其實(shí)是學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果。學(xué)校制定素質(zhì)學(xué)分制度作為保障,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教學(xué)相互配合才能達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的效果。
　　(一)實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制必須強(qiáng)化考試方法改革
　　只有把強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的考試方法作為實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制系統(tǒng)的配套支撐,才能使得實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制這種考核模式創(chuàng)新具有考試方法改革的源動(dòng)力支持。考試改革的基本點(diǎn),就是通過(guò)加大過(guò)程測(cè)評(píng)的比重,強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的要求;通過(guò)實(shí)戰(zhàn)考試法以保證學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程,而不是抱有僥幸心理,期望期末考試超常發(fā)揮。這樣就能夠保證成績(jī)好的學(xué)生“平時(shí)一貫表現(xiàn)好”的積極性,能夠使他們通過(guò)“養(yǎng)成教育”樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的,充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義,使素質(zhì)學(xué)分制“進(jìn)行(平時(shí)一貫與期末考核)全面測(cè)評(píng)”的優(yōu)點(diǎn)真正得到弘揚(yáng),徹底解決傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論課程的考核重結(jié)果輕過(guò)程的痼疾。
　　(二)不同非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分按照權(quán)重加權(quán)計(jì)算
　　將非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分體系進(jìn)一步細(xì)化、條理化、體系化。按照成功素質(zhì)五大體系來(lái)構(gòu)建和劃分學(xué)分體系,即分為觀念學(xué)分、品格學(xué)分、知識(shí)學(xué)分、能力學(xué)分、方法學(xué)分,最后加權(quán)求和的總分?jǐn)?shù)分為“優(yōu)、良、中”三種等級(jí),而不是五等級(jí)計(jì)算,如評(píng)上三好學(xué)生,先進(jìn)事跡被新聞媒體報(bào)道等,可加“品格學(xué)分”。這樣能克服單純“行為表現(xiàn)”學(xué)分比重偏高產(chǎn)生的“馬太效應(yīng)”。多渠道、多視角、多方位激勵(lì)學(xué)生獲取非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分,有利于大多數(shù)學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提升,而不只是少數(shù)學(xué)生受惠。
　　(三)鼓勵(lì)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育課程中體現(xiàn)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的考核
　　在非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分中給予專(zhuān)業(yè)教師更多的評(píng)分機(jī)會(huì)與權(quán)重。目前試行的專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)拓展中應(yīng)該考慮專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育因素,鼓勵(lì)系、教研室教師參與其中,如“讀百本好書(shū)”,可以嘗試將以往的“讀書(shū)筆記”從非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考核延伸拓展到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)考核中,這樣可以克服非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育考核缺乏程序性的問(wèn)題,保證某些非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分所含能力的培養(yǎng)得以持續(xù)。
　　(四)對(duì)于某些非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育項(xiàng)目應(yīng)該加大過(guò)程管理的考核力度
　　例如“一筆字”練習(xí),可以在素質(zhì)導(dǎo)師處設(shè)立專(zhuān)門(mén)的檔案,在大學(xué)期間不定期要求學(xué)生提交練字本,不以數(shù)量,而是以學(xué)生是否取得進(jìn)步來(lái)決定是否應(yīng)該給予學(xué)分;再如在“評(píng)優(yōu)評(píng)先”學(xué)分中增加優(yōu)秀學(xué)生的名額指標(biāo),使得更多的同學(xué)有可能參與其中;此外,還可以多提供給學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì),落實(shí)的路徑是各學(xué)院可以嘗試將教師的相關(guān)論文或者科研課題研究在參與者中加入學(xué)生成員,如每個(gè)老師做論文時(shí)嘗試帶一個(gè)學(xué)生,論文發(fā)表之后,學(xué)校對(duì)該學(xué)生予以該項(xiàng)學(xué)分認(rèn)可。
　　(五)建立畢業(yè)生就業(yè)檔案,同時(shí)對(duì)用人單位每年提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求建立信息庫(kù)
　　不斷對(duì)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新,并在各個(gè)年級(jí)的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中及時(shí)更新、調(diào)整。
　　總體來(lái)說(shuō),當(dāng)前我校實(shí)施的素質(zhì)學(xué)分體系囊括的元素比較全面,但是在各項(xiàng)指標(biāo)的考核方法、實(shí)際內(nèi)化效果、培養(yǎng)能力的持續(xù)性上仍有待完善,特別是在執(zhí)行素質(zhì)學(xué)分制過(guò)程中,具體操作上還會(huì)產(chǎn)生這樣和那樣的理解偏差,這些都有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]趙作斌.大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M].武漢大學(xué)出版社,2009.1.
　　[2]武漢科技大學(xué)中南分校素質(zhì)學(xué)分暫行規(guī)定.2009.10

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