巴金的短文《日》篇一：巴金散文詩(shī)《日》、《月》的教學(xué)

巴金散文詩(shī)《日》、《月》的教學(xué)

追求日的赤誠(chéng)，月的寧?kù)o——巴金散文詩(shī)《日》、《月》的教學(xué)實(shí)錄

徐社東 （發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2005年11期）

上課開(kāi)始，投影展示巴金的散文詩(shī)《日》和《月》正文，背景音樂(lè)為中國(guó)民樂(lè)《彩云追月》，營(yíng)造抒情的氣氛。

日

為著追求光和熱，將身子撲向燈火，終于死在燈下，或者浸在油中，飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光，也得到熱了。

我懷念上古的夸父，他追趕日影，渴死在旸谷。

為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。

沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？

倘使有一雙翅膀，我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒，失去知覺(jué)，而化作一陣煙，一撮灰。

7月21日

月

每次對(duì)著長(zhǎng)空的一輪皓月，我會(huì)想：在這時(shí)候某某人也在憑欄望月嗎？

圓月猶如一面明鏡，高懸在藍(lán)空。我們的面影都該留在鏡里吧，這鏡里一定有某某人的影子。 寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)。

在海上，山間，園內(nèi)，街中，有時(shí)在靜夜里一個(gè)人立在都市的高高露臺(tái)上，我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見(jiàn)落了霜的地上的月色，覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的。

的確，月光冷得很。我知道死了的星球是不會(huì)發(fā)出熱力的。月的光是死的光。

但是為什么還有姮娥奔月的傳說(shuō)呢？難道那個(gè)服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么？或者她在那一面明鏡中看見(jiàn)了什么人的面影吧。

7月22日

教師：今天是2005年10月25日星期一，我們學(xué)習(xí)巴金的散文詩(shī)，在這個(gè)日子里，誰(shuí)愿意為我們這一節(jié)課說(shuō)一句話？

學(xué)生：用這堂課來(lái)悼念巴金爺爺。

教師：你是通過(guò)什么途徑知道巴金先生去世的？關(guān)于巴金爺爺，你能說(shuō)得更多嗎？

（請(qǐng)學(xué)生回答）

（請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生到黑板書(shū)寫(xiě)：謹(jǐn)以此悼念巴金先生。）

【定下這課堂基調(diào)以后，正式開(kāi)展學(xué)習(xí)，了解人物和作品，體會(huì)文中情感，理解語(yǔ)句深邃的含義，領(lǐng)會(huì)青年巴金復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界�；�本設(shè)計(jì)：整節(jié)課用“讀”來(lái)貫通這些環(huán)節(jié)。這是一篇自讀課文，也是很適合進(jìn)行抒情朗讀的散文詩(shī)，出現(xiàn)在人教實(shí)驗(yàn)本8年級(jí)下，編在第二單元。這個(gè)單元所選的課文都是散文詩(shī)，其中《雪》是魯迅的名篇，《雷電頌》是郭沫若的歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，是一首激越澎湃的內(nèi)心獨(dú)白。《海燕》是高爾基的篇目�！督M歌》是紀(jì)伯倫的。五篇課文的教學(xué)，都很講究誦讀。】

教師：（問(wèn)一學(xué)生）對(duì)這兩則散文詩(shī)，你在預(yù)習(xí)時(shí)，是默讀，還是放聲讀了？你讀時(shí)體會(huì)到了什么？

學(xué)生：我是默讀的；我體會(huì)到了日的光耀和月的清冷，但是，都有人要上去。

教師：（問(wèn)第二個(gè)學(xué)生）他的回答和你的理解一樣嗎？

學(xué)生：我體會(huì)到了巴金對(duì)著日和月產(chǎn)生的情思。

教師：他們從不同的方面，說(shuō)出了這兩首散文詩(shī)的價(jià)值。前面的同學(xué)只注意到了作品本身，后面的同學(xué)還注意到了作者的狀況。（問(wèn)第三個(gè)學(xué)生）你預(yù)習(xí)時(shí)讀了幾遍，對(duì)文中語(yǔ)句，有哪些地方不理解？如果現(xiàn)在讓你大聲來(lái)讀，你覺(jué)得讀第一篇和讀第二篇，感情上應(yīng)該有什么一致和不一樣的地方？

學(xué)生：我讀了三遍；我不理解的是，巴金爺爺說(shuō)“生命是可愛(ài)的”，但他為什么又要贊美飛蛾和夸父？還有，月亮和太陽(yáng)，到底誰(shuí)是巴金心目中的理想？我覺(jué)得它們是相反的兩個(gè)事物。 教師：好，你提了很多問(wèn)題，也暴露了一些認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我相信會(huì)得到糾正的。??現(xiàn)在，請(qǐng)大家來(lái)回答我的問(wèn)題，《日》、《月》是巴金在抗戰(zhàn)時(shí)期創(chuàng)作的散文詩(shī)，那時(shí)，中華民族大敵當(dāng)前，當(dāng)時(shí)情境下的我們中國(guó)人的主要情感是什么？你能把這和日、月、飛蛾、夸父、嫦娥等建立起聯(lián)系嗎？??請(qǐng)大家思考一下，也可以討論。

【學(xué)生活動(dòng)】

學(xué)生發(fā)言后，教師投影展示：

《日》、《月》散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息�！度铡繁憩F(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，寧愿舍棄自己的生命，也要追求理想的人生�！对隆穭t表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌姮娥為了一個(gè)理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。

教師：今天這一節(jié)課，我們要在一起深情地朗讀這兩首散文詩(shī)。先請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，按照你的理解，什么是朗讀，什么是朗誦？如何才能很好地朗誦？

多學(xué)生：（回答。略。）

教師請(qǐng)一學(xué)生整理：朗讀是用普通話正確、流利、有感情的，大聲的讀。朗誦則是對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)化的處理和表現(xiàn)。要想朗誦好文章，要有充沛的感情，要能準(zhǔn)確地理解原作精神。

教師引導(dǎo)：那你如何領(lǐng)會(huì)文中情感、理解語(yǔ)句深邃含義，領(lǐng)會(huì)青年巴金復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界的？你覺(jué)得朗誦前又要準(zhǔn)備什么樣的充沛情感？

【學(xué)生思考】

教師：巴金爺爺?shù)倪@兩篇散文詩(shī)比較舒緩，可以自由地讀，大膽地處理。文中的語(yǔ)言比較優(yōu)美，含有哲理，內(nèi)蘊(yùn)豐富，有些名言警句要牢記在心。??現(xiàn)在，請(qǐng)每個(gè)人同學(xué)自己揣摩，放聲地讀一讀，也可以進(jìn)行小組討論，看看該怎么讀。等一會(huì)，我們請(qǐng)個(gè)別同學(xué)站起來(lái)，朗誦全文。

【學(xué)生活動(dòng)】

（教師請(qǐng)單個(gè)學(xué)生起來(lái)朗讀。找中等水平的同學(xué)。）

（教師請(qǐng)其他學(xué)生指出該同學(xué)朗讀的缺陷。）

教師總結(jié)：看來(lái)朗誦還是很有講究的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，首先要很好地理解原作，其次要具有一定的朗讀技巧。下面請(qǐng)大家看投影，為了更好地朗誦這篇課文，我提供了許多知識(shí)卡片，供你們翻查。如果你們需要什么方面的相關(guān)知識(shí)，可以來(lái)點(diǎn)擊該項(xiàng)目。但你要思考：你為什么要了解這個(gè)項(xiàng)目，它對(duì)你朗誦課文有什么幫助？

【學(xué)生活動(dòng)·集體研讀課文】

教師投影展示如下內(nèi)容按鈕：

1．巴金其人 2．寫(xiě)作年代 3．生字生詞 4．朗誦方法 5．表現(xiàn)手法 6．引申想像

每一按鈕都鏈接了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師自由點(diǎn)擊相關(guān)資料。

1．巴金其人

巴金于1904年生，原名李堯棠、字芾甘。四川成都人�，F(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)家。1920年入成都外國(guó)語(yǔ)專門學(xué)校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學(xué)。1927年初赴法國(guó)留學(xué)，寫(xiě)成了處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》，發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創(chuàng)作和翻譯。

主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛(ài)情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說(shuō)，出版了《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說(shuō)集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

2．寫(xiě)作年代

這兩篇作品寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的1942年，其時(shí)的中國(guó)大地正遭受日本帝國(guó)主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨(dú)立和生存，千千萬(wàn)萬(wàn)不甘做亡國(guó)奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場(chǎng)，不惜犧牲。

3．生字生詞

旸（yáng）、姮（héng）、皓（hào）、浸（jìn）

一撮（cuō）灰，撮，量詞。

一瞬（shùn）間，一眨眼，轉(zhuǎn)眼。

寂寞：孤單冷清。

倘使：假使。

長(zhǎng)空：遼闊的天空。

皓月：明亮的月亮。

詠嘆：歌詠。

舍棄：放棄。

甘愿：心甘情愿。

憑欄：依著欄桿。

飛蛾撲火：飛蛾撲到火焰上，今比喻自取滅亡。

4．朗誦方法

常用的表達(dá)手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇，可給聽(tīng)眾一個(gè)領(lǐng)略、思考、理解、接受的余地。重音指對(duì)某些詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)速是指說(shuō)話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。句調(diào)。在漢語(yǔ)中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。句調(diào)又稱語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)（↑），一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。降調(diào)（↓），一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。平調(diào)（一），用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。曲調(diào)，這種句調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。此外還有一些特殊的表達(dá)手段，如笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等。

5．表現(xiàn)手法

《日》這篇短文通過(guò)飛蛾撲火，夸父逐日這兩個(gè)事例，贊美了他們?yōu)樽非蠊夂蜔岬挠⒂芦I(xiàn)身精神，表達(dá)了自己寧可轟轟烈烈的戰(zhàn)死，也不愿寒冷寂寞地偷生的戰(zhàn)斗決心�！对隆愤@篇短文，通過(guò)對(duì)寒冷月光入侵的細(xì)膩感受，寫(xiě)現(xiàn)實(shí)世界的寒冷和毫無(wú)生機(jī)，贊頌了姮蛾一樣為改變清冷現(xiàn)狀而不惜犧牲的獻(xiàn)身精神的人。

作者用托物言志的象征手法，托飛蛾、夸父，借這兩個(gè)形象作為追求光明、寧愿獻(xiàn)身的象征，借姮娥奔月，作為追求光和熱、創(chuàng)造美好未來(lái)生活的象征。中國(guó)的抗戰(zhàn)是非常艱苦的，整個(gè)民族遭受劫難，沉入沒(méi)頂?shù)暮诎抵�中，在這短文里，巴金既表達(dá)了個(gè)人心聲，也表達(dá)了民族情感。他個(gè)人的人生態(tài)度，也在這些精美的語(yǔ)句里。

6．引申想像

在文章中，“日”、“飛蛾”、“夸父”、“月”、“姮娥”，你怎么理解他們各自的意象？他們給你的想像又是什么？它們寄托了作者什么樣的理想？表達(dá)了作者什么樣的追求？

“飛蛾”為什么值得贊美？

你能說(shuō)出“夸父追日”“姮娥奔月”的神話傳說(shuō)嗎？

??

教師：現(xiàn)在，我要請(qǐng)幾位擅長(zhǎng)朗讀的同學(xué)站起來(lái)，大家也可以推薦一下。然后，我們?nèi)�班同學(xué)在一起，先幫助他如何更有感情、更有感受力地朗誦巴金的《日》和《月》。

【教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)朗誦指導(dǎo)】

教師：朗誦整篇課文的感情，應(yīng)該如何選擇？語(yǔ)速應(yīng)如何選擇？

學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：感情應(yīng)該沉靜、內(nèi)蓄，前一篇的激情也是不過(guò)分外現(xiàn)的，帶一點(diǎn)悲壯，后一則凄清，優(yōu)雅。語(yǔ)速，前一則中速，后一則慢速。

一學(xué)生（舉手）：老師，第一則《日》中間的“日”，是不是代表日本侵略者？飛蛾、夸父是不是不怕死的英雄？這里是不是該讀得鏗鏘有力？

（學(xué)生喧嘩）

教師：我們不要這種太概念化、太政治化的理解，散文詩(shī)是美的，是精致的藝術(shù)，一個(gè)文人的思想情操也是細(xì)膩的。直接的、露骨的表達(dá)，不是藝術(shù)的表達(dá)。這里的“日”，還是理解為一個(gè)自然事物比較好，它和后面的“月”對(duì)應(yīng)排列，文中所有的意象都是藝術(shù)化的，這就是藝術(shù)散文的特點(diǎn)。??大家繼續(xù)研究語(yǔ)句的朗誦。

學(xué)生：在《日》中，作者寫(xiě)道：“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”這一句是什么句式？應(yīng)該怎么進(jìn)行朗誦表現(xiàn)？

另一學(xué)生回答（由教師認(rèn)定）：是反問(wèn)句；應(yīng)采用升調(diào)朗誦。

學(xué)生：“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界”這個(gè)長(zhǎng)句應(yīng)該如何停頓和強(qiáng)調(diào)？ 教師請(qǐng)學(xué)生回答：應(yīng)該這樣——沒(méi)有了/光和熱，這人間/不是會(huì)成為/黑暗的寒冷世界？ 教師：很好，你再朗誦一下這一句。

【之后，教師請(qǐng)學(xué)生嘗試?yán)收b《日》，再請(qǐng)朗誦者談朗誦后的自我感受，再請(qǐng)別的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)�！� 教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：??“飛蛾”，一種渺小而不美麗的生物，上古的夸父，他追趕日影，渴死在路上，從飛蛾到夸父，他們?yōu)榱斯饷�，都寧愿放棄自己的生命�??這里，朗誦時(shí)，隨著語(yǔ)意內(nèi)容的改變，兩個(gè)意象發(fā)生轉(zhuǎn)變，由低級(jí)到高級(jí)，這里朗誦者的聲音應(yīng)該漸漸高昂起來(lái)。

【教師和一學(xué)生耳語(yǔ)，請(qǐng)他推薦一個(gè)從不敢大聲朗讀的同學(xué)來(lái)表演�！�

（同學(xué)鼓掌）

教師：好，我們繼續(xù)深入研究課文，《日》這一篇表達(dá)的情感，重點(diǎn)在哪里？朗誦時(shí)，如何處理這重點(diǎn)？

學(xué)生回答（教師認(rèn)定）：應(yīng)該在這里——“但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死”，這才是作者要表達(dá)的真實(shí)含義，這才是作者所要追求的理想人生。所以，作者“甘愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球，讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當(dāng)兒，失去知覺(jué)，而化作一陣煙、一撮灰”。

教師：在這里，朗誦者的情感狀態(tài)，應(yīng)該激情洋溢，在這里，朗誦者的聲音的力度和氣度，應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn)。

??

【教師請(qǐng)同學(xué)醞釀情感，正式朗誦《日》，并配合有肢體語(yǔ)言�！�

（同學(xué)鼓掌）

教師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)研究《月》的朗誦，這里的情感狀態(tài)，應(yīng)該是細(xì)膩、幽靜，平穩(wěn)、抒情，清幽、寂寞的。巴金筆下的月是別樣的，“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對(duì)涼月，我也有這種感覺(jué)”，沒(méi)有了前文對(duì)日的熱情禮贊，而有了對(duì)冷的別樣的獨(dú)特的感受。??請(qǐng)想像一下作者寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)情景：一個(gè)人踱步在月光之下，孤寂、凄清，“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜，立在小小庭院中望見(jiàn)了落了霜的月色，覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的”，此時(shí)的心情應(yīng)該是憂愁、沉重的。所以，朗誦時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該平靜、冷寂，把冬日夜晚的月光的意象捕捉到。要知道，它代表的是死。

（教師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)嘗試?yán)收b。）

教師：大家對(duì)她的朗誦有什么看法？如果讓你來(lái)朗誦，還有什么疑惑？

學(xué)生：在《月》中，作者有這樣的話，“我知道死了的星球是不會(huì)發(fā)出熱力的。月的光是死的光�！�

這一句，應(yīng)該怎么表現(xiàn)？

教師：這句是寫(xiě)月的清寒部分的文字的收煞句，真可謂是寒意襲人，侵人骨髓！文章到這里，是一片死寂的氣氛，簡(jiǎn)直沒(méi)有一點(diǎn)生氣，讓人感到壓抑和無(wú)盡的苦悶。這里應(yīng)收束得干凈、利索，給人無(wú)限的想像空間。??全文都是在這一種情感氣氛里結(jié)束的嗎？

學(xué)生：不。

教師：請(qǐng)回答理由。

學(xué)生回答：不；因?yàn)橄挛木鸵�轉(zhuǎn)折了，就說(shuō)到姮娥的不怕寒冷了。

教師：很好。??接下來(lái)一句，和上面的清冷的語(yǔ)調(diào)完全不同，（教師示范）“但是/為什么還有/姮娥奔月的傳說(shuō)呢？”這里出現(xiàn)了一個(gè)重要的邏輯上的轉(zhuǎn)折，“但是”這個(gè)詞，應(yīng)該有足夠的停頓，加以強(qiáng)調(diào)。隨后出現(xiàn)在這里的姮娥，和前面一則的飛蛾、夸父是相似的，她“妄想”改變冰冷的月球，改變冰冷的月光，她的這種精神是值得贊頌的。從這里我們也可以看出，青年巴金雖然用的是一些很熟的意象，但他的感情是非常纖細(xì)的。

【教師請(qǐng)同學(xué)朗誦《月》，并配合肢體語(yǔ)言。】

（同學(xué)鼓掌）

教師：我們?cè)僬�體地看一下兩則。關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，就是朗誦的重點(diǎn)。在文章中，“日”、“飛蛾”、“夸父”、“月”、“姮娥”，它們都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情，都應(yīng)該被重點(diǎn)表現(xiàn)。大家可以練習(xí)一下。

（學(xué)生活動(dòng)。深入學(xué)習(xí)，深入練習(xí)。）

教師：“飛蛾”為什么值得贊美？怎么把關(guān)于飛蛾的語(yǔ)句讀出贊美、崇仰的語(yǔ)調(diào)來(lái)？ （學(xué)生思考。練習(xí)。）

教師：可以采取一些特殊的表達(dá)手段，如顫音、泣訴等。也可以用你個(gè)人的方式。??等一會(huì)，我們要把兩則一起來(lái)朗誦，大家看看，還有什么疑問(wèn)？

學(xué)生：這兩篇文章，是分開(kāi)讀好，還是一氣呵成好？哪一則適合男生讀，哪一則適合女生讀？ 教師引導(dǎo)并回答：這兩篇文章，一篇寫(xiě)日，一篇寫(xiě)月，看一看寫(xiě)作時(shí)間，僅僅是一天之隔。將兩則文章聯(lián)系起來(lái)看，表達(dá)的感情也是一致的，并不是對(duì)立的。所以，兩則的朗誦適合放在一塊，中間只要作稍微的停頓，就可以了。后一則適合女生讀。不過(guò)，這兩則大家都可以讀。

【學(xué)生深情朗誦�！�

（大家鼓掌。）

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)嘗試分角色朗誦，讓個(gè)別同學(xué)的朗誦與全體齊讀相配合，你能設(shè)計(jì)一下方案嗎？

【活動(dòng)：學(xué)生安排，大家配合。集體深情朗誦《日》、《月》。達(dá)到這節(jié)課學(xué)習(xí)的高潮�！� ??

【延伸學(xué)習(xí)。教師投影展示以下朗誦資料，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)朗誦，教師從旁適當(dāng)點(diǎn)評(píng)�！� 朗讀材料一：《星》，巴金《龍·虎·狗》中的另一篇文章。

星

在一本比利時(shí)短篇小說(shuō)集里，我無(wú)意間見(jiàn)到這樣的句子：

“星星，美麗的星星，你們是滾在無(wú)邊的空間中，我也一樣，我了解你們??是，我了解你們??我是一個(gè)人??一個(gè)能感覺(jué)的人??一個(gè)痛苦的人??星星，美麗的星星??”我明白這個(gè)比利時(shí)某車站小雇員的哀訴的心情。好些人都這樣地對(duì)藍(lán)空的星群講過(guò)話。他們都是人世間的不幸者。星星永遠(yuǎn)給他們以無(wú)上的安慰。

在上海一個(gè)小小舞臺(tái)上，我看見(jiàn)了屠格涅夫筆下的德國(guó)音樂(lè)家老倫蒙。他或者坐在鋼琴前面，將最高貴的感情寄托在音樂(lè)中，呈獻(xiàn)給一個(gè)人；或者立在藍(lán)天底下，搖動(dòng)他那白發(fā)飄飄的頭，用贊嘆的調(diào)子說(shuō)著：“你這美麗的星星，你這純潔的星星。”望著藍(lán)空里眼瞳似的閃爍著的無(wú)數(shù)星子，他的眼睛潤(rùn)濕了。

我了解這個(gè)老音樂(lè)家的眼淚。這應(yīng)該是灌溉靈魂的春雨吧。

巴金的短文《日》篇二：巴金《短文兩篇(日,月)》教案

巴金《短文兩篇(日,月)》教案

8、短文兩篇

北侖區(qū)紫石中學(xué) 胡俊杰

一、教學(xué)目標(biāo)

1、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)一個(gè)句子，來(lái)欣賞、感悟《日》。

2、對(duì)比閱讀、分析《月》。

3、體會(huì)日月所表達(dá)的作者熱情洋溢和細(xì)膩幽靜的思想感情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)創(chuàng)寫(xiě)句子的模式來(lái)教學(xué)課文

三、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

四、指導(dǎo)思想：

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品直觀的感悟力和理解力。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

看導(dǎo)語(yǔ)，介紹作者巴金。

巴金生平：全國(guó)政協(xié)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席。

１９０４年１１月２５日生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人，無(wú)黨派。１９２１年考入成都外語(yǔ)專門學(xué)校。１９２３年到上海，后到南京，在東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，１９２５年畢業(yè)。１９２７年旅居法國(guó)。１９２８年回國(guó)，曾任上海文化生活出版社、平明出版社總編輯，《文學(xué)季刊》編委。１９３４年到日本。１９３５年回國(guó)，在上海任文化生活出版社總編輯，出版“文化生活叢刊”、“文學(xué)叢刊”、“文學(xué)小叢刊”。１９３６年與靳以創(chuàng)辦《文學(xué)月刊》�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，與茅盾創(chuàng)辦《烽火》，任中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)理事。

１９５０年后，歷任上海市文聯(lián)副主席、主席，政務(wù)院文化教育委員會(huì)委員，華東軍政委員會(huì)文化教育委員會(huì)委員，中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、代主席、主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)上海分會(huì)主席，上海市政協(xié)副主席，《文藝月報(bào)》、《收獲》、《上海文學(xué)》主編，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)委員會(huì)主任委員，中華文學(xué)基金會(huì)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)田漢基金會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)，１９８３年、１９８８年當(dāng)選為第六、七屆全國(guó)政協(xié)副主席。１９９３年３月當(dāng)選為第八屆全國(guó)政協(xié)副主席。１９９６年１２月當(dāng)選為中國(guó)作家協(xié)會(huì)第五屆委員會(huì)主席。１９９８年３月當(dāng)選為第九屆全國(guó)政協(xié)副主席。２００１年１２月當(dāng)選為中國(guó)作家協(xié)會(huì)第六屆委員會(huì)主席。是一至四屆全國(guó)人大代表，第五屆全國(guó)人大常委。

１９２２年在《時(shí)事新報(bào)·文學(xué)旬刊》上發(fā)表《被虐者的哭聲》等新詩(shī)。１９２７年旅居法國(guó)期間，創(chuàng)作了處女作長(zhǎng)篇小說(shuō)《滅亡》。１９３１年《激流三部曲》之一的《家》在《時(shí)報(bào)》連載，是巴金的代表作，也是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一，被譯成２０多種文字。１９３４年寫(xiě)了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。長(zhǎng)篇小說(shuō)有《愛(ài)情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）及《抗戰(zhàn)三部曲》（《火》之一、之二、之三；中篇小說(shuō)《憩園》、《寒夜》）。譯有赫爾岑回憶錄《往事與隨想》。１９７８年底—１９８６年８月，創(chuàng)作了五卷本散文《隨想錄》。１９５８年─１９６２年，人民文學(xué)出版社出版了《巴金文集》十四卷。１９９４年《巴金全集》２６卷全部出版。到１９９４年６月，共寫(xiě)作并出版了１２０部著作，還翻譯了６２部外國(guó)作品，出版了５４部巴金研究專著。

１９８１年提出建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的設(shè)想。１９８５年３月主持開(kāi)館典禮，并把自己珍藏多年的圖書(shū)、雜志、報(bào)紙、手稿、書(shū)信、照片、文物捐給了文學(xué)館，共７６６５件。１９９４年又捐出了１９２７年他在法國(guó)主編的《平等》雜志，２３期合訂本，是國(guó)內(nèi)孤本；兩位著名的無(wú)政府主義革命家于１９２７年６月和７月由美國(guó)獄中寫(xiě)給巴金的親筆信；１９５０年在波蘭舉行的第二次世界和平大會(huì)的紀(jì)念冊(cè)，上面有巴金征得的幾十位世界名人的簽名，是“國(guó)寶”級(jí)的文物。

１９８２年獲意大利卡森蒂諾研究院授予的但丁國(guó)際獎(jiǎng)。１９８３年獲法國(guó)榮譽(yù)軍團(tuán)勛章。１９８４年被香港中文大學(xué)授予榮譽(yù)文學(xué)博士學(xué)位。１９８５年被授予美國(guó)文學(xué)藝術(shù)研究院外國(guó)名譽(yù)院士稱號(hào)和榮譽(yù)文學(xué)博士學(xué)位。１９９０年獲蘇聯(lián)最高榮譽(yù)勛章──蘇聯(lián)人民友誼勛章，同年還獲第一屆福岡亞洲文化獎(jiǎng)特別獎(jiǎng)。１９９３年４月獲亞洲華文作家文藝基金會(huì)頒發(fā)的“資深作家敬慰獎(jiǎng)”，同年意大利蒙德羅國(guó)際文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)授予巴金和以巴金為主席的中國(guó)作家協(xié)會(huì)特別獎(jiǎng)。１９９４年４月，首屆文學(xué)界為紀(jì)念其９０華誕舉行了“巴金與二十世紀(jì)研討會(huì)”和《講真話，把心交給讀者──巴金》大型圖片展覽。１９９８年獲上海市人民政府頒發(fā)的文學(xué)藝術(shù)最高獎(jiǎng)項(xiàng)——杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。１９９９年１０月，經(jīng)國(guó)際小天體命名委員會(huì)批準(zhǔn)，中國(guó)科學(xué)院北京天文臺(tái)施密特ＣＣＤ小行星項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)的一顆小行星為被命名為“巴金星”。

夫人：蕭珊。原名陳蘊(yùn)珍。曾就讀于上海愛(ài)國(guó)女中。１９４４年５月８日結(jié)婚，１９７３年因病在京逝世。兒子：李小棠。在上海市政協(xié)文史研究室工作；女兒：李小林。《收獲》編輯部副主編。

二、檢查預(yù)習(xí)

理解生字，請(qǐng)學(xué)生注音：旸、姮、皓、浸

三、朗讀課文

用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

個(gè)別學(xué)生朗讀，全體大聲齊讀。

三、創(chuàng)寫(xiě)教學(xué)

1、速讀課文，擴(kuò)寫(xiě)一個(gè)句子

活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)“這是一篇寫(xiě)

日的文章”這個(gè)句子�；顒�(dòng)的目的在于讓學(xué)生從整體上多角度的理解課文內(nèi)容。

2、尋讀課文，續(xù)寫(xiě)一個(gè)句子

請(qǐng)同學(xué)們讀課文，續(xù)寫(xiě)“我從文中發(fā)現(xiàn)了??”這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生自主地探究課文的內(nèi)涵。

3、細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子

請(qǐng)同學(xué)們從品析、欣賞、感受等方面入手，就課文內(nèi)容說(shuō)一句欣賞的話�；顒�(dòng)的目的在于讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

四、內(nèi)容探究

1、作者為什么不寫(xiě)日，不寫(xiě)月，卻寫(xiě)這些與日月無(wú)關(guān)的東西？

2、作者為什么在《日》中，寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？

3、理解光明和寒冷特殊的含義。

4、在《月》中，第四段大段的月下感受與本文有什么聯(lián)系？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

5、聯(lián)系兩篇課文，找出貫穿兩者之間的中心思想。

第二課時(shí)

文本探究：

6、“飛蛾”為什么值得贊美？

因?yàn)轱w蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為。

7、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說(shuō)起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”

因?yàn)榍懊嫠�說(shuō)的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

8、如何理解“沒(méi)有了光和熱，這人間不是會(huì)成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達(dá)的中心，正是為了整個(gè)世界的光明和熱力，才會(huì)有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個(gè)世界不被黑暗所籠罩。

9、“月的光是死的光”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者在前面已經(jīng)用了很多語(yǔ)言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會(huì)說(shuō)出這句話。他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的

文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

10、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說(shuō)？

因?yàn)閵�娥也是為了某種理想，為了可以改變?cè)鹿獾谋�冷，為了使這個(gè)已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問(wèn)的語(yǔ)氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

11、作者寫(xiě)“日”，卻用主要的篇幅來(lái)贊美飛蛾撲火，這是為什么？課文中寫(xiě)道：“生命是可愛(ài)的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死�！甭�(lián)系特定的時(shí)代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

因?yàn)檫@里的飛蛾已不僅僅是一個(gè)單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫(xiě)的雖然是“日”，但主要寫(xiě)的卻是飛蛾努力追求“日”，追求光和熱的行為。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當(dāng)時(shí)抗戰(zhàn)正進(jìn)入一個(gè)比較艱苦的階段。全國(guó)人民包括巴金都在企盼勝利的到來(lái)，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。

12、月亮在這里帶給作者最突出的感覺(jué)是什么？你是通過(guò)文章中的哪些描寫(xiě)體會(huì)出來(lái)的？這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)中的哪些詩(shī)句？

月亮帶給作者最突出的感覺(jué)是冰冷。文中多處提到，如“寒夜對(duì)鏡，只覺(jué)冷光撲面”，“面對(duì)涼月”、“我望著明月，總覺(jué)寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

這種意境使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”；李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”等。

13、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。（教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話傳說(shuō)）。

14、在《日》中，作者主要寫(xiě)光和熱，同時(shí)提到了冷；在《月》中，作者主要寫(xiě)冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來(lái)，你對(duì)作品的主體有什么深一層的理解？

冷和熱是一種及強(qiáng)烈的對(duì)比，而事物在對(duì)比之下，特征才會(huì)更加突出明顯，這就是為什么作者會(huì)在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫(xiě)。將兩篇文章貫通起來(lái)，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個(gè)特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細(xì)膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無(wú)論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈

不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

巴金的短文《日》篇三：《再憶蕭珊 巴金》閱讀答案

再憶蕭珊① 巴金（1）昨夜夢(mèng)見(jiàn)蕭珊，她拉住我的手，說(shuō)：“你怎么成了這個(gè)樣子？”我安慰她：“我不要緊。”她哭起來(lái)。我心里難過(guò)，就醒了。（2）病房里有淡淡的燈光，每夜臨睡前陪伴我的兒子或者女婿總是把一盞開(kāi)著的臺(tái)燈放在我的床腳。夜并不靜，附近通宵施工，似乎在攪拌混凝土。此外我還聽(tīng)見(jiàn)知了的叫聲。在數(shù)九的冬天哪里來(lái)的蟬叫？原來(lái)是我的耳鳴。

（3）這一夜我兒子值班，他靜靜地睡在靠墻放的帆布床上。過(guò)了好一陣子，他翻了一個(gè)身。

（4）我醒著，我在追尋蕭珊的哭聲。耳朵倒叫得更響了。??我終于輕輕地喚出了蕭珊的名字：“蘊(yùn)珍”。我閉上眼睛，房間馬上變換了。（5）在我們家中，樓下寢室里，她睡在我旁邊另一張床上，小聲囑咐我：“你有什么委屈，不要瞞我，千萬(wàn)不能吞在肚里啊！”??（6）在中山醫(yī)院的病房里，我站在床前，她含淚望著我說(shuō)：“我不愿離開(kāi)你。沒(méi)有我，誰(shuí)來(lái)照顧你�。�！”??（7）在中山醫(yī)院的太平間，擔(dān)架上一個(gè)帶人形的白布包，我彎下身子接連拍著，無(wú)聲地哭喚：“蘊(yùn)珍，我在這里，我在這里??”（8）我用鋪蓋蒙住臉。我真想大叫兩聲。我快要給憋死了�！拔业侥睦锶フ宜�？！”我連聲追問(wèn)自己。于是我又回到了華東醫(yī)院的病房。耳邊仍是早已習(xí)慣的耳鳴。（9）她離開(kāi)我十二年了。十二年，多么長(zhǎng)的日日夜夜！每次我回到家門口，眼前就出現(xiàn)一張笑臉，一個(gè)親切的聲音向我迎來(lái)，可是走進(jìn)院子，卻只見(jiàn)一些高高矮矮的沒(méi)有花的綠樹(shù)。上了臺(tái)階，我環(huán)顧四周，她最后一次離家的情景還歷歷在目：她穿得整整齊齊，有些急躁，有點(diǎn)傷感，又似乎充滿希望，走到門口還回頭張望。??仿佛車子才開(kāi)走不久，大門剛剛關(guān)上。不，她不是從這兩扇綠色大鐵門出去的。以前門鈴也沒(méi)有這樣悅耳的聲音。十二年前更不會(huì)有開(kāi)門進(jìn)來(lái)的挎書(shū)包的小姑娘。??為什么偏偏她的面影不能在這里再現(xiàn)？為什么不讓她看見(jiàn)活潑可愛(ài)的小端端？（10）我仿佛還站在臺(tái)階上等待車子的駛近，等待一個(gè)人回來(lái)。這樣長(zhǎng)的等待！十二年了！甚至在夢(mèng)里我也聽(tīng)不見(jiàn)她那清脆的笑聲。我記得的只是孩子們捧著她的骨灰盒回家的情景。這骨灰盒起初給放在樓下我的寢室內(nèi)床前五斗櫥上。后來(lái)，“文革”收?qǐng)�，封閉了十年的樓上她的睡房啟封，我又同骨灰盒一起搬上二樓，她仍然伴著我度過(guò)無(wú)數(shù)的長(zhǎng)夜。我擺脫不了那些做不完的夢(mèng)�？偸悄且浑p淚汪汪的眼睛！總是那一副前額皺成“川”字的愁顏！總是那無(wú)限關(guān)心的叮嚀勸告！好像我有滿腹的委屈瞞住她，好像我摔倒在泥淖中不能自拔，好像我又給打翻在地讓人踏上一腳。??每夜，每夜，我都聽(tīng)見(jiàn)床前骨灰盒里她的小聲呼喚，她的低聲哭泣。（11）怎么我今天還做這樣的夢(mèng)？怎么我現(xiàn)在還甩不掉那種種精神的枷鎖？??悲傷沒(méi)有用。我必須結(jié)束那一切夢(mèng)景。我應(yīng)當(dāng)振作起來(lái)，即使是最后的一次。骨灰盒還放在我的家中，親愛(ài)的面容還印在我的心上，她不會(huì)離開(kāi)我，也從未離開(kāi)我。做了十年的“牛鬼”，我并不感到孤單。我還有勇氣邁步走向我的最終目標(biāo)——死亡，我的遺物將獻(xiàn)給國(guó)家，我的骨灰將同她的骨灰攪拌在一起，撒在園中，給花樹(shù)做肥料。（12）??鬧鐘響了。聽(tīng)見(jiàn)鈴聲，我疲倦地睜大眼睛，應(yīng)當(dāng)起床了。床頭小柜上的鬧鐘是我從家里帶來(lái)的。我按照冬季的作息時(shí)間：六點(diǎn)半起身。兒子幫忙我穿好衣服，扶我下床。他不知道前一夜我做了些什么夢(mèng)，醒了多少次。一九八四年一月二十一日注①：1972年，蕭珊去世。六年后巴金寫(xiě)了感人肺腑的《懷念蕭珊》，記錄了妻子在“文革”中因自己而受到牽連，身患絕癥得不到及時(shí)治療，最后連訣別的話也沒(méi)留下一句就離開(kāi)人世的悲慘遭遇。又經(jīng)過(guò)六年，寫(xiě)下了此作。7.巴金的小說(shuō)《家》、《春》、《秋》被稱為“

三部曲”。（1分）8.（5）（6）（7）三節(jié)在敘事結(jié)構(gòu)上很有特色，試加以賞析。（3分）

9.分析第（10）段畫(huà)線句的表達(dá)作用。（4分）

10．對(duì)文章內(nèi)容和寫(xiě)法分析不正確的兩項(xiàng)是（

）（

）（4分）A.文章第（1）段“你怎么成了這個(gè)樣子”指的是巴金“摔倒在泥淖中不能自拔，??又給打翻在地讓人踏上一腳”后的狼狽。B.文中“耳鳴”暗指對(duì)亡妻無(wú)盡的思念，仿佛妻子的輕聲細(xì)語(yǔ)一直縈繞在耳畔。C.第（4）（8）兩段每句話都出現(xiàn)“我”，強(qiáng)烈表達(dá)了巴金夜不成寐思念蕭珊時(shí)內(nèi)心的郁積。D.第（9）段蕭珊離家時(shí)“急躁”、“傷感”和“希望”都與巴金有關(guān)。E.蕭珊故去后，她的骨灰一直放在巴金的臥室里，仍然伴著他度過(guò)無(wú)數(shù)的長(zhǎng)夜，可見(jiàn)巴金對(duì)蕭珊的愛(ài)是非常深切、徹底、執(zhí)著的。F.第（11）段說(shuō)“??悲傷沒(méi)有用。我必須結(jié)束那一切夢(mèng)景”說(shuō)明對(duì)蕭珊的懷念事實(shí)上已經(jīng)成為巴金精神的枷鎖。11.本文標(biāo)題看似平實(shí)，其實(shí)頗有深意，對(duì)此加以分析。（4分）12.史鐵生在《合歡樹(shù)》里兩度提到了那個(gè)“盯著樹(shù)影兒”的“孩子”，巴金在《再憶蕭珊》中數(shù)次提到了“兒子”，是否為閑筆？試做

簡(jiǎn)要分析。（6分） 答案：7.（1分）激流。8.（3分）運(yùn)用插敘，穿插了三個(gè)隨時(shí)間推移的不同場(chǎng)景，通過(guò)語(yǔ)言以及神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)地?cái)��?xiě)了蕭珊在短短的時(shí)間里從健康到患病再到死亡的過(guò)程，突出蕭珊在巴金生命中的重要性，強(qiáng)烈抒發(fā)了作者對(duì)亡妻綿綿不絕的思念之情。9.（4分）運(yùn)用(來(lái)自:smilezhuce.com 蒲公 英文 摘:巴金的短文《日》)排比，突出了蕭珊面對(duì)丈夫遭遇苦難時(shí)的悲痛、哀愁和關(guān)愛(ài)；“總是”一詞強(qiáng)調(diào)蕭珊這些形象在作者心中的深刻印記，既寫(xiě)出了兩人生時(shí)相濡以沫，也突出了巴金對(duì)蕭珊的念念不忘和深切的愧疚。10.（4分）A F11.（4分）標(biāo)題“再憶蕭珊”以動(dòng)賓結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，明確了本文的主要內(nèi)容，“再”是“又一次”、“一再”的意思，是《懷念蕭珊》后的又一次抒情，表明對(duì)蕭珊的念念不忘，奠定了本文的情感基調(diào)�！皯浭捝骸币彩侨�文的線索，通過(guò)回憶亡妻在世時(shí)的幾個(gè)片段，抒發(fā)了強(qiáng)烈的思念之情以及要擺脫悲傷、勇敢生活的決心。

12.（6分）閑筆不閑，都與散文要表達(dá)的情感和主題密切相關(guān)。史鐵生借《合歡樹(shù)》中的“孩子”表明母愛(ài)是普遍的，每一個(gè)人都能接觸到母愛(ài)，感受到母愛(ài)的溫暖；又表明母愛(ài)是特殊的，每一個(gè)人所獲得的母愛(ài)都是獨(dú)一無(wú)二的，表達(dá)了對(duì)母親深切懷念的同時(shí)上升到了哲學(xué)的高度；巴金數(shù)次提到“兒子”意在襯托蕭珊的細(xì)致和對(duì)巴金難以分離的深情，說(shuō)明父子之愛(ài)與夫妻之愛(ài)是不能相互替代的，委婉地表達(dá)了失去蕭珊的無(wú)比沉痛，與直接抒情相得益彰，更能讓讀者理解為什么要“我的骨灰將同她的骨灰攪拌在一起，撒在園中，給花樹(shù)做肥料”。

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