短文兩篇.蟬,貝殼
發(fā)布時間:2017-01-16 來源: 短文摘抄 點擊： 
短文兩篇.蟬,貝殼篇一：短文兩篇蟬貝殼
短文兩篇《蟬》、《貝殼》導學案
學習目標：
1、品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。
2、了解先抑后揚和由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3、體悟生命的意義，引導積極，認真對待生命的態(tài)度
學習重點：
1、了解作者用細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2、深入探討，對文章進行多方位的比較閱讀。
學習方法：
創(chuàng)設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法、合作探究法。
第一課時
一、預習導學
1、自由朗讀課文《蟬》，初步感知課文內(nèi)容，把你認為重點的句子畫下來，反復
朗讀。
2、字詞學習：給加點字注音，并解釋這個詞 收斂（）聒聒（） 寬恕（） 二、課堂研討
（一） 讀蟬
1、聽一聽。
聽老師范讀課文，整體感知。
首先請同學們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點句畫生字詞。
2、記一記。
每學習一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點句畫了哪些生
字詞？你為什么覺得他們重要？
3、想一想。
找出文中能表達作者對“蟬”的感情的詞語，并說說這些詞語能表達作者對蟬的什
么感情？
明確：首先聽到蟬聲的“知知不休”、“聽了很煩”，表達作者對蟬的厭煩；然后有“何
必聒聒”、“ 只不過”等詞語表現(xiàn)出對蟬的不滿；后來聽了朋友的話之后“哦”一詞表
達出對蟬的感慨，并有“寬恕”一詞表明對蟬的態(tài)度發(fā)生很大的改變。
（二） 悟蟬
1、讀一讀。
演讀最后一段，說一說這句話該如何理解？
明確：作者心靈震動，思想轉(zhuǎn)變，對蟬有了好感甚至敬意。
2、悟一悟
作者寫蟬先抑后揚，抑在哪里？揚在哪里？一抑一揚表達了作者怎樣的思想感
情？
明確：首先寫蟬的聒噪聲使人心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫出它的
微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始
轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，
對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，蘊涵深
厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地生活著。
（三） 思蟬
1、議一議。
請你談談《蟬》這篇文章揭示了怎樣的人生意義？我們的人生應該怎樣度過才有
意義？
討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
2、《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？
討論并歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在
聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把
秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏
朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。
三、我已經(jīng)掌握的知識
四、還需老師講解的知識
五、拓展延伸
自然中有太多的生命讓我們感動不已！植根于淤泥中的夏荷，竟能出于淤泥
而纖塵不染；細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出耀眼的光芒；貧瘠的沙
漠中竟能有如此燦爛的生命；幼嫩的小草竟能擁有海一樣浩瀚的氣勢；枝頭輕吟
的小鳥，雨后潮涌般的春筍，夏日里知知不休的鳴蟬，海邊精美的貝殼??這無
數(shù)弱小而美麗的生命，在帶給我們感動的同時，也引起了我們對人生更深刻的思
考，請你寫一個引起你思考的生命。
第二課時
一、預習導學
1、給加點的字注音。 砂粒（） 淘洗（ ） 卑微（） 一絲不茍（）
2、理解下列詞語的意思
①卑微： ②一絲不茍：
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
①、貝殼很小，卻非常堅硬和 。
②、上蒼給它制作出來的居所卻又多精致、多仔細，多么(轉(zhuǎn) 載 于:smilezhuce.com 蒲 公英文 摘:短文兩篇.蟬,貝殼)的�。�
③、請讓我也能留下一些令人 、令人驚嘆的東西吧。
4、 《貝殼》的作者，畫家，作家。代表作有詩集《》、
散文集《》等。
5、《貝殼》直人主題，作者由一枚貝殼圖案的精美，想到貝殼生命的卑微，
意見人類生命與之相比的優(yōu)越，引發(fā)對生命的感悟：
二、自主探究，釋疑解惑。
（一） 走近貝殼
1、聽一聽。
聽老師范讀課文，整體感知。
首先請同學們聽老師朗讀課文，在聽的時候圈點句畫生字詞。
2、記一記。
每學習一篇課文，我們首先都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點句畫了哪
些生字詞？你為什么覺得他們重要？
3、想一想。
（1）作者對“撿到的一枚小小的貝殼”的外觀是怎樣描繪的？
明確：貝殼很小，卻非常堅硬和精致�；匦幕y中間有著色澤或深或淺的
小點。如果仔細觀察的話，在每一個小點周圍又有著自我一圈的復雜圖樣。
（2）快速閱讀第三段，再想一想，描繪了精美之后，作者想到了什么？
明確：“為了這樣一個短暫和細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，
上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么的一絲不茍�。 �
（二） 感悟貝殼
1、讀一讀。
作者由貝殼引發(fā)了怎樣的人生感慨？演讀第四段，從中找到答案。
明確： “是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更加精致、更
仔細、更加地一絲不茍呢？”
2、悟一悟
①、思考：這句話體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
明確：這句話是作者對貝殼細致觀察后生發(fā)出的人生感慨。此句感悟自己的
生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點兒，空間要多一點兒，因此
用反問句表達自己要力所能及地把事情做得更精致、更好的思想感情。
②、“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，
并且會忍不住輕輕的嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)有怎樣簡單的心��！”
明確：這是一個假設的推理，前提是“我也能留下一些令人珍惜，令人驚嘆的
東西�！币簿褪钦f，只有你活出了人生的價值，后人才會欣賞你，贊美你。“固執(zhí)”
是表明生活中的自強不息、矢志不渝、執(zhí)著追求；“簡單”就是對社會、對人類要
有所作為和貢獻的人生態(tài)度。
③、齊讀最后三段。
三、結合目標，有效訓練
對比閱讀《蟬》和《貝殼》，說說它們的相似之處和不同之處。
相同之處： ①、都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
②、 對于生命的理解，都比較積極、認真。
③、對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：①、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
②、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；
《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
③、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直
接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值
得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
三、我已經(jīng)掌握的知識
四、還需老師講解的知識
五、拓展延伸
仿寫練習：
生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)地等待。 生命就要像貝殼一樣，即使卑微，也要一絲不茍。
生命就要像一樣，即使 ，也要 。
短文兩篇.蟬,貝殼篇二：短文兩篇蟬貝殼教案[1]
短文兩篇《蟬》《貝殼》教案
教學目標
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。
2、學習有感情地朗誦課文。
3、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法。
4、領悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。
教學重點
1、感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。
2、聯(lián)系生活，深人感受生命的美好，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。
課時安排
一課時
課前準備
學生
1、識記字詞：收斂寬恕短暫脆弱卑微一絲不茍
2、有感情地朗讀課文。
導入新課
生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美
麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔
白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道
的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一
條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，
海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索??
板書課題。
作者簡介
簡要介紹作者。
小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港
中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文
科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她
以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文
學散文》等。
席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺
灣師范大學藝術系及比利時布魯塞爾皇家藝術學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與
詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美
術論著小心靈的探索》、《雷色藝術異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露
出—‘種人生無常的蒼涼韻味。
整體感知
聽課文錄音。
明確學習日標。
有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)。
自讀課文，思考下面幾個問題：
a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。
b、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
小組討淪交流明確：
a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過�！笔侨牡奈难邸Ｋ怯梢值綋P的關鍵原因，
也是由蟬引發(fā)的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年
埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提
醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小，脆弱、卑
微的生命，』：蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進——步想到自己的生
命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，
讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。
<此環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學生聯(lián)系文章
的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)
研讀與賞析
再次默讀全文，思考下面問題：
1、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”給了你
怎樣的感受?
2、《貝殼》—文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、
更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
3、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并
巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)
而又怎樣簡學-的心”?
4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。
討論后明確：
1、我們一般是聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了
獨特的視覺感受。有新意。它賦予秋風顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進來。言少而意濃。
2、此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時
間要長——點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地
把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
3、作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功
業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有
人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對白謙的說法，
其實足執(zhí)著和單純的意思。
4、相同之處：
(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；
(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；
(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。
不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題
(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實
到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；
(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確
提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。
(把著力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更
要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)
拓展延伸
清同學們收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，讓同學們自己去欣賞和品評。
生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符
譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用
它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。請同學們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意
義?
(解答這類題目必然要求學生在生活中實踐語文。正所謂“問渠哪得清如水。為有源頭活水來。”
鮮活的社會生活永遠是學好語文的不竭源泉和重要保證)
教師小結
這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義
的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年
是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但
人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!
作業(yè)
1、實踐作業(yè)：課外搜集——些關于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊
的人聽聽。
2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；
生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自
定，寫出自己的真情實感，不少于500字。
短文兩篇.蟬,貝殼篇三：短文兩篇蟬貝殼教案
3短文兩篇《蟬》《貝殼》教案
一、教學目標
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。
2、學習有感情地朗誦課文。
3、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法。
4、領悟生命的意義，引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生態(tài)度。
二、教學重點
1、教學重點：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。學習文章先抑后揚的寫法。
2、教學難點：學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
3、課型及教學思路：兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學中可以引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。要注意引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。在寫作方面要學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點，另外，可以給學生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進一步了解她們的寫作風格和思想感情。
三、課時安排
一課時
四、課前準備
1、識記字詞：收斂 寬恕 短暫 脆弱 卑微 一絲不茍
2、有感情地朗讀課文。
五、導入新課
生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細細黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索??
（板書課題。）
六、作者簡介
簡要介紹作者。
小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。原籍廣東番禺，一九三九年香港出生，一九六四年香港中文大學中文系畢業(yè)，翌年進入羅富國師范學院進修，獲教育文憑。七三年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員。八一年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》等。
席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃，1943年生于四川重慶，祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術系及比利時布魯塞爾皇家藝術學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術論著小心靈的探索》、《雷色藝術異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。
七、整體感知
1、聽課文錄音。
2、有感情地朗誦課文(抽男女學生各一名)。
3、自讀課文，思考下面幾個問題：
a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。
b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?小組討淪交流明確：
a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過�！笔侨牡奈难邸Ｋ怯梢值綋P的關鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
b、作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進—步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。
（此環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分析、解答)
八、研讀與賞析
再次默讀全文，思考下面問題：
1、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受?
2、《蟬》這篇文章揭示了怎樣的人生意義？
3、《貝殼》—文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
4、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心�。俊蹦阍鯓永斫獯颂幍摹霸鯓庸虉�(zhí)而又怎樣簡單的心”?
5、這篇文章揭示了怎樣的人生意義？
6、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。
討論后明確：
1、我們一般是聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加
了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來。比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
2、這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。
3、此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長—點，空間要多一點，以一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
4、作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對白謙的說法，其實足執(zhí)著和單純的意思。
5、貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。
6、相同之處：
(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；
(2)對于生命的理解。都比較積極、認真；
(3)對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。
不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題
(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍；
(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認真做事的想法，表達了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。
(把著力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)
九、拓展延伸
請同學們收集一些有關小思和席慕蓉的詩文，讓同學們自己去欣賞和品評。
生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符
譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。請同學們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?
(解答這類題目必然要求學生在生活中實踐語文。正所謂“問渠哪得清如水。為有源頭活水來�！滨r活的社會生活永遠是學好語文的不竭源泉和重要保證)
十、教師小結
這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!
十一、作業(yè)
1、完成作業(yè)本。
2、實踐作業(yè)：課外搜集—些關于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。
3、寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫—篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。
知知不休的叫聲（煩）抑 感悟思索
蟬特殊的生命歷程（思）珍愛生命
忘卻惱人的聒聒（�。⿹P
外形美觀——藝術品引起思索
貝殼 脆弱而卑微的生命消失 把握生命
盡可能把自己應做的事做好實現(xiàn)價值
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