隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，兒童留守農(nóng)村而無人照管的人數(shù)也在不斷增多。根據(jù)2008年全國婦聯(lián)發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，留守兒童至少在5800萬，14歲以下的留守兒童約4000萬。他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會問題。
　　
　　
　　悲傷的對話
　　
　　“說一件父母令你最感動的事�！�
　　“沒有。”
　　“一件都沒有嗎？”
　　“沒有。我甚至懷疑是不是我媽生的�！�
　　“為什么？”
　　“我媽媽來看我時沒有哭，只有姑媽哭，還帶來了好多吃的�！�
　　“你知不知道你媽那是被你傷透了心，才這樣的呢？你媽養(yǎng)你這么大，出門工作也是為了你有錢讀書，你不好好聽話還犯罪，心里沒有一點愧疚嗎？”
　　
　　“沒有。人家的孩子要什么給什么，偏我們家要什么沒有什么�！�
　　這是作家阮梅在一少管所與一名15歲孩子的對話。
　　2008年，湖南作家阮梅創(chuàng)作的長篇報告文學《世紀之痛――中國農(nóng)村留守兒童調查》出版，并在近期連載于“中國留守兒童教育網(wǎng)”。這篇報告文學出版后，在關注留守兒童的教育界引起巨大反響。
　　阮梅在接受媒體采訪時說，在整個采寫過程中，她的身份根本不是作家，而是一位母親，一位因為孩子的痛楚常常心疼得淚流滿面的母親。
　　
　　嚴峻的現(xiàn)實
　　
　　就在阮梅的報告文學出版之前，2008年全國婦聯(lián)發(fā)布了《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》。報告顯示，留守兒童至少在5800萬，14歲以下的留守兒童約4000萬。這些留守兒童集中分布在中西部人口大省，數(shù)量超過100萬的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個多留守兒童。
　　報告顯示，在全部農(nóng)村留守兒童中，學齡前（0至5周歲）、小學學齡（6至11周歲）、初中學齡（12至14周歲）和大齡（15至17周歲）4個年齡組占總體的比例分別為27.05％、34.85％、20.84％和17.27%。其中義務教育階段的農(nóng)村留守兒童約3000萬。在全部農(nóng)村留守兒童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，男女性別比為114.75。
　　對于這則報告反映的情況，中國社會科學院農(nóng)村發(fā)展研究所研究員杜志雄說，農(nóng)村留守兒童就是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。
　　
　　隨著我國城市化、工業(yè)化進程的加快以及農(nóng)村青壯年人口外出數(shù)量的繼續(xù)攀升，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量還有持續(xù)增長的趨勢�？傮w來看，影響農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展的深層矛盾和突出問題還沒有得到根本解決，留守兒童的問題在可以預見的將來還不能消除。
　　
　　苦澀的問題
　　
　　杜志雄說，留守兒童與流動兒童面臨的問題不同，他們不存在教育權利缺失的問題，核心是社會與心理問題。
　　一是監(jiān)護不力，九年義務教育難以保證。據(jù)統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護或親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。留守兒童學習成績及初中教育的在校率都低于正常家庭兒童。中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
　　二是留守兒童普遍缺乏撫慰，身心健康堪憂。
　　“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了，不知道什么是父愛母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了。上學期我考了最后一名。這學期我不想考最后一名了�！边@是四川省青神縣南城中學初二男生楊洋一篇只有110個字的作文中的話。
　　根據(jù)一份調查顯示，西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查數(shù)字表明：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。而南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如別人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
　　“楊洋的作文只有110個字，但它就像一個‘110’報警電話。我們必須付出努力，想辦法，讓‘110’報警不與留守兒童聯(lián)系在一起�！睏钛蟮男ｉL對記者說。
　　另外一點，就是對留守兒童疏于照顧，其人身安全得不到保障。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母的幫助，極易釀成嚴重后果。
　　
　　“山田模式”的啟發(fā)
　　
　　對于留守兒童問題，各地已經(jīng)探索出不少效果不錯的方法和模式。杜志雄介紹說，在這些模式中，以湖南省瀏陽市留守兒童教育“山田模式”非常值得研究和借鑒。
　　瀏陽市積極創(chuàng)造條件讓留守兒童到學校寄宿，接受老師教育和照顧。目前，全市農(nóng)村有寄宿制學校59所（其中符合公寓式條件的寄宿制學校19 所），占22.69%；在校寄宿中小學生1.5萬人。淳口鎮(zhèn)創(chuàng)建了農(nóng)村九年制寄宿學校。寄宿制學校完善設施，配備輔導老師，有效解決了留守兒童無人管理、心無定向的問題。學�！坝H子活動中心”配備電腦、彩電、VCD及文體用品設施，供留守兒童家庭開展活動。
　　由家長和留守兒童寫出書面申請，在不轉移監(jiān)護權的前提下，留守兒童和“親情家長”（留守兒童教育協(xié)會會員）進行雙向選擇，經(jīng)學校留守兒童教育辦公室確認，組建“親子家庭”；“親子家庭”內部以親情教育為主題，定期開展“四個一”活動，即每周一次談心、每月一次聚餐、每（學）期一次參觀、每年一次慶祝（生日）。以山田中學為例，2006年下半學期，留守兒童教育協(xié)會發(fā)展會員48人，組建41個“親子家庭”，145名留守兒童加入“親子家庭”，800余人次在親子活動室參加活動，感受親情溫暖。
　　山田模式還創(chuàng)立了“留守兒童教育協(xié)會”。協(xié)會會員以當?shù)亟處熀忘h政干部為主，吸納社會各界愛心人士加入。另外，還將心理健康教育納入學校德育內容，建立心理輔導骨干教師隊伍，通過建立“心靈驛站”，開設“關愛生命”心理健康教育課程，組織心理輔導講座和心理交流，加強對未成年人特別是留守兒童的引導，建立傾訴平臺。
　　
　　政策與建議
　　
　　全國婦聯(lián)婦女研究所政策法規(guī)室主任蔣永萍認為，在推進相關法律政策不斷完善的同時，一方面要加大對農(nóng)村留守流動兒童的法律保護力度，建立以家庭監(jiān)護為主，以社區(qū)、學�；蚱渌�人員監(jiān)護為保障，以國家監(jiān)護為補充的監(jiān)護制度。另一方面，也要積極推進戶籍管理、就業(yè)、住房、教育、衛(wèi)生等相關法律政策的不斷完善，探索農(nóng)民工社會保障、探親休假等制度，保障農(nóng)村留守流動兒童在流入地和流出地都能平等分享公共服務資源。
　　北京師范大學教育學院教育系主任鄭新蓉教授認為，建立關于兒童流動和留守的動態(tài)監(jiān)測網(wǎng)絡是當務之急�！耙�統(tǒng)一建立這樣的網(wǎng)絡雖然目前很困難，但可以做試點�！�
　　“此外，還應該把幼兒教育納入下一步國家農(nóng)村公共服務體系中�！编嵭氯刂赋�，幼兒教育可能是最薄弱的階段。“我接觸過很多農(nóng)民工，他們都覺得孩子在這個階段是養(yǎng)的問題，而養(yǎng)只要有人、有米湯、有奶粉就能養(yǎng)，不牽扯到教育、社會情感、基礎情感等東西。”鄭新蓉說，“把留守兒童，尤其是幼兒階段孩子的教育問題、養(yǎng)育問題作為公共服務的一部分納入現(xiàn)有體系，可以說到了一個關鍵的時刻�！�
　　而杜志雄認為，由于留守兒童分布在更為廣大的農(nóng)村，要比流動兒童問題的解決還要復雜和困難，很難形成統(tǒng)一的模式，更需要各種社會力量的強力介入。政府在其中的作用就是政策的支持以及出資購買各個NGO對于留守兒童的救助。

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