仿寫短文焦急
發(fā)布時(shí)間:2017-02-10 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊： 
仿寫短文焦急篇一：二語寫作焦慮與寫作任務(wù)相關(guān)性研究
朱瑩瑩 張紅霞
（浙江中醫(yī)藥大學(xué) 外語學(xué)院，浙江 杭州 310053）
摘 要：不同的寫作任務(wù)給二語學(xué)習(xí)者帶來不同的焦慮體驗(yàn)：完成限時(shí)命題作文的焦慮程度最高；仿寫、中翻英和課后命題作文之間無明顯差異，但是導(dǎo)致焦慮的原因各不相同；自由寫作與課后命題作文之間無明顯差異。
關(guān)鍵詞：寫作焦慮；寫作任務(wù)；仿寫；中翻英；課后命題寫作；限時(shí)寫作；自由寫作 中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2012）08-0260-02
一、問題的提出
寫作焦慮在外語教學(xué)研究中關(guān)注較少，它是口語焦慮研究衍生出的旁支，早期的研究者發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者中，嚴(yán)重寫作焦慮者并不比口語焦慮者少。
二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
關(guān)于二語寫作焦慮的研究最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，近年來又重新成為熱點(diǎn)，最早被稱為Writing Apprehension，是指“避免寫作和避免有可能要寫作的情況的行為”[1]。Cheng等人把二語寫作焦慮稱為Second Language Writing Anxiety，并進(jìn)一步細(xì)化為認(rèn)知焦慮、生理焦慮、規(guī)避行為3種表現(xiàn)[2]。
三、研究方法
本研究試圖通過SLWAT(Second Language Writing Anxiety Inventory)量表[7]的形式，量化二語寫作焦慮與傳統(tǒng)課堂常見的寫作任務(wù)——仿寫、中翻英、限時(shí)寫作、自由寫作之間的相關(guān)性，研究的對(duì)象是浙江某省屬大學(xué)英語專業(yè)大一和大二4個(gè)自然班的96名學(xué)生。
四、結(jié)果與分析
（一）仿寫
全體受試在仿寫這一項(xiàng)的焦慮均值是56.02，屬于一般焦慮；表1顯示規(guī)避行為高于其他兩項(xiàng)。仿寫對(duì)于受試來說難度不高，出現(xiàn)認(rèn)知或生理焦慮的情況較少，但是同樣會(huì)引起頻繁的規(guī)避行為。
（二）中翻英
受試在中翻英這一項(xiàng)的焦慮均值是55.24，屬于一般焦慮；他們的認(rèn)知焦慮與規(guī)避行為得分高于生理焦慮。
（三）限時(shí)命題寫作
限時(shí)命題寫作的分析結(jié)果顯示受試在這一項(xiàng)的焦慮均值為68.41，屬于高度焦慮。受試在訪談中指出，完成限時(shí)作文面臨的壓力最大，嚴(yán)重時(shí)會(huì)緊張到心跳加快，甚至流汗、發(fā)抖，腦子里一片空白。
（四）自由寫作
學(xué)生對(duì)自由寫作的接受度并不像預(yù)想的那么高，總體均值為50.78，屬于一般焦慮，值得注意的是認(rèn)知焦慮一項(xiàng)分?jǐn)?shù)很高，而規(guī)避行為很低。
五、結(jié)論
本研究的結(jié)果表明，不同的寫作任務(wù)給二語學(xué)習(xí)者帶來不同的焦慮體驗(yàn)：
1.完成限時(shí)命題作文時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生較高的認(rèn)知和生理焦慮。受試稱時(shí)間的緊迫感甚至?xí)屗麄兡X子里一片空白，產(chǎn)生短期的作者心理阻滯（Writer’s Block，心理學(xué)術(shù)語）。但限時(shí)寫作是考試的常見題型，所以他們沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的規(guī)避行為，在考試壓力的作用下，焦慮反而轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，促使他們主動(dòng)要求增加限時(shí)寫作的數(shù)量。
2.仿寫和中翻英在引起焦慮程度的對(duì)比中無顯著差異，但是導(dǎo)致焦慮的原因各不相同。仿寫難度較小，但是比較枯燥，缺乏創(chuàng)作的滿足感；中翻英有利于理清結(jié)構(gòu)，但是難度較大。
3.自由寫作的尺度最大，但是它同樣會(huì)引起學(xué)習(xí)者的寫作焦慮，程度與課后命題作文相當(dāng)。學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)榭赡苄蕴喽鵁o從下筆。
仿寫短文焦急篇二：縮句、仿寫、擴(kuò)寫、造句
縮寫 仿寫 擴(kuò)寫 造句
一、縮寫
縮寫是將內(nèi)容較多,篇幅較長(zhǎng)的文章按一定的要求寫成較短的文章。縮寫時(shí)應(yīng)忠于原文,不改變?cè)牡闹黝}或中心思想,不改變?cè)牡墓８�。也可以說是作為一個(gè)較長(zhǎng)名稱的簡(jiǎn)寫。
縮句，就是把“枝稠葉茂”的長(zhǎng)句子，縮短為只留“主干”的短句子，并且不能改變?cè)涞闹饕馑�。無論多么復(fù)雜的單句，只要層層壓縮，就會(huì)越來越簡(jiǎn)單，最后剩下的就是這個(gè)句子的“主干”。換句話說，“主干”就是把所有的定語、狀語、補(bǔ)語都?jí)嚎s了之后余下的部分。
縮句的主要方法有以下幾種。
1、分辨句式，提出問題。先看看這句話是寫人還是寫景物的，然后可以提出“誰是什么”、“誰干什么”、“誰怎么樣”或者“什么是什么”、“什么干什么”、“什么怎么樣”來找出(來自:smilezhuce.com 蒲公 英文 摘:仿寫短文焦急)句子的主要部分。如：“滿頭白發(fā)的老奶奶拄著拐杖，焦急而又耐心地等待著周總理的靈車�！边@是一個(gè)長(zhǎng)句，我們就可以提問：誰——老奶奶；干什么——等待靈車�？s句后就成為：“老奶奶等待靈車�！庇秩纾骸斑@毛茸茸的在地上流動(dòng)著的小絨球原來是剛孵出來的小雞�！蔽覀兛商釂枺菏裁础〗q球；是什么——是小雞�？s句后就成為：“小絨球是小雞�！�
2、進(jìn)行詞語比較，找出主要詞語。有些句子很長(zhǎng)，修飾的部分較多，我們就要在幾個(gè)詞語中選出主要的，才能正確地縮句。如“工人宿舍前的草地上開滿了五顏六色的野花。”因?yàn)椤耙盎ā敝荒荛_在“草地上”。所以“草地上”是主要詞，而“工人宿舍前”是修飾“草地”的。
3、如果是否定句縮句，就要把否定詞一起寫出來，否則就會(huì)改變句意。如“我不相信他那種騙人的鬼話。”應(yīng)縮成“我不相信鬼話”，而不能縮成“我相信鬼話”。
怎樣縮句：
縮句有兩種情況：一種，去掉全部枝葉，只保留主干。如：“精彩的表演在一片熱烈的掌聲中結(jié)束。”縮為：“表演結(jié)束”。
第二種，去掉大部分枝葉，保留主干和小部分枝葉。哪些枝葉必須保留呢？
1、否定句中的否定詞。如“我絕對(duì)不同意你的這種無理要求”。縮為“我不同意你的要求”�！安弧北仨毐Ａ�。
2、“把”字句和“被”字句中的“把”和“被”以及它們連帶的重要詞語，如：
3、疑問句子中表達(dá)疑問的詞語要保留。如“五年級(jí)的運(yùn)動(dòng)員為什么會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪走了好幾項(xiàng)冠軍呢？”縮為“運(yùn)動(dòng)員為什么奪走了冠軍呢？” 縮句的對(duì)與錯(cuò)，優(yōu)與劣的標(biāo)準(zhǔn)：一是不改變?cè)瓉淼囊馑�。二是不改變�(cè)瓉淼慕Y(jié)構(gòu)�！皟磹旱臄橙吮挥⒂碌募t軍消滅了”如果縮為“紅軍消滅了敵人”就不行。三是不留下多余的枝葉。如把“精彩的表演在熱烈的掌聲中結(jié)束”縮為“表演在掌聲中結(jié)束”就多了“在掌聲中”這個(gè)枝葉。
縮句的正確步驟是什么？第一，弄懂句子的意思；第二，標(biāo)出應(yīng)留詞語（主干和必須保留的枝葉）；第三，檢查對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣。
二、仿寫
仿寫的意思為仿照例子寫句子,要求修改后的句意與原句意要相符。名詞對(duì)名詞，形容詞對(duì)形容詞，詞性對(duì)杖工整！忌話題脫離，結(jié)構(gòu)不一。
仿寫的重點(diǎn)
仿寫句子是指在一定的語言環(huán)境中,根據(jù)語言表達(dá)的需要,參照題干所提供的句式,另選一個(gè)或多個(gè)句式相同、內(nèi)容與上下文銜接的句子。仿句是按照題目已經(jīng)給出的語句的形式，再另外寫出與之相仿的新句，仿句只是句式仿用，文字內(nèi)容不能完全一樣。只要被模仿的是句子的形式，不管是單句或復(fù)句，都列入仿句。
1、注意文章的手法，像修辭手法、對(duì)偶、排比等。
2、詞性要相當(dāng)。
例，仿寫句子：生活是什么?生活是一本無字的書,生活是一條崎嶇的路。
仿寫：生活是什么?生活是一盤莫測(cè)的棋,生活是一場(chǎng)自己的戲.
生活是什么?生活是一曲心靈的歌,生活是一扇未知的門。
生活是什么?生活是一列遠(yuǎn)行的車,生活是一杯自釀的酒。
一盤，一曲，一列??——量詞
莫測(cè)的棋，心靈的歌，遠(yuǎn)行的車??——（形容詞或名詞）的（名詞）
三、擴(kuò)寫
擴(kuò)寫，顧名思義，與縮寫剛好相反，它是在主干的基礎(chǔ)上添枝加葉，也就是說，根據(jù)表達(dá)的需要添加上定語、狀語、補(bǔ)語等連帶成份，使句子的或課文意思更具體形象，充實(shí)豐滿。擴(kuò)展不同體裁的文章，著重點(diǎn)是不一樣的。擴(kuò)展議論文和記敘文，要圍繞中心思想進(jìn)行；議論文的論據(jù)，記敘文的情節(jié)、對(duì)話和場(chǎng)面描寫，都有較大的擴(kuò)展和發(fā)揮余地。擴(kuò)展說明文，
則要圍繞事物的特征或者事理進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)在充實(shí)材料，加強(qiáng)說明方面下功夫，而不用發(fā)揮想象 或運(yùn)用夸張手法。
句子擴(kuò)寫方法
1.局部擴(kuò)句法。
即把句子分成兩部分——主語部分和謂語部分，先擴(kuò)前面部分，再擴(kuò)后面部分。如“小明讀書”，前面部分是“小明”，先補(bǔ)充小明是誰，與我的關(guān)系，這樣前面部分可擴(kuò)充為“我的同學(xué)小明”；后面部分可補(bǔ)充“在什么地方”“怎樣讀書”，這樣后半部分可補(bǔ)充為“在教室里認(rèn)真地讀書”。全句擴(kuò)為“我的同學(xué)小明在教室里認(rèn)真地讀書”。
2.整體擴(kuò)句法。
就是把句子的兩部分一下子擴(kuò)充。如“紅旗升起來了”，按“什么樣的”紅旗“在什么地方”“怎么樣地”升起來，可擴(kuò)成“鮮艷的五星紅旗在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地升起來”。
擴(kuò)寫這種訓(xùn)練方式，從某種意義上說，與看圖作文一樣，都是要求學(xué)生按照提供的材料進(jìn)行作文練習(xí)。不過，“看圖作文”提供的材料是圖畫，要求學(xué)生根據(jù)畫面所描繪的內(nèi)容，所表達(dá)的意思作文，因此，練習(xí)看圖作文，必須先看懂圖意，然后再依據(jù)圖意，展開想象寫成作文，“擴(kuò)寫”練習(xí)提供的材料是一段文字，要對(duì)這段文字進(jìn)行擴(kuò)寫，則必須看懂這段文字的意思，然后圍繞中心，抓住重點(diǎn)，展開想象，進(jìn)行作文。
課文擴(kuò)寫方法
1．要仔細(xì)閱讀句子或課文，確定中心。圍繞中心找準(zhǔn)擴(kuò)寫的重點(diǎn)，分清擴(kuò)寫的主次。重點(diǎn)該擴(kuò)寫的地方，要不惜筆墨，次要擴(kuò)寫的地方要一筆帶過，這樣的文章會(huì)給人以中心突出、結(jié)構(gòu)合理的印象。
2．?dāng)U寫時(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容要與原文內(nèi)容一致，銜接要自然、流暢。
3．想象要大膽，要與眾不同，努力營(yíng)造新環(huán)境，創(chuàng)造新形象。
4. 要保留句子實(shí)質(zhì)，不能一味地?cái)U(kuò)充而改變句子原來所要表達(dá)的意思。
四、造句
把詞組（詞組是指由兩個(gè)以上的詞語組合而成的語法單位。）織成句子。
句子是語言運(yùn)用的基本單位，它由詞或詞組構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思，如告訴別人一件個(gè)問題，表示要求或制止，表示某種感慨。它的句尾應(yīng)該用上句號(hào)、問號(hào)或感嘆號(hào)。造句的方法一般有以下幾種。
1、在理解詞義的基礎(chǔ)上加以說明。如用“瞻仰”造句，可以這樣造：“我站在廣場(chǎng)上瞻仰革命烈士紀(jì)念碑�！币�?yàn)椤罢把觥笔菓阎匆馓ь^向上看。
2、用形容詞造句，可以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)或事物的形狀進(jìn)行具體的描寫。如用“鴉雀無聲”造句：“教室里鴉雀無聲，再也沒有人說笑嬉鬧，再也沒有人隨意走動(dòng)，甚至連大氣都不敢出了。”這就把“鴉雀無聲”寫具體了。
3、有的形容詞造句可以用一對(duì)反義詞或用褒義詞貶義詞的組合來進(jìn)行，強(qiáng)烈的對(duì)比能起到較好的表達(dá)作用。如用“光榮”造句：“講衛(wèi)生是光榮的，不講衛(wèi)生是可恥的�！庇谩肮鈽s”與“可恥”作對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了講衛(wèi)生是一種美德。4、用比擬詞造句，可以借助聯(lián)想、想象使句子生動(dòng)。如用“仿佛”造句：“今天冷極了，風(fēng)刮在臉上仿佛刀割一樣.”5、用關(guān)聯(lián)詞造句，必須注意詞語的合理搭配。這就需要在平時(shí)學(xué)習(xí)中，把關(guān)聯(lián)詞的幾種類型分清并記住。
6、先把要造句的詞擴(kuò)展成詞組，然后再把句子補(bǔ)充完整。如用“增添”造句，可以先把“增添”組成“增添設(shè)備”、“增添信心”或“增添力量”，然后再造句就方便多了。
仿寫短文焦急篇三：六年級(jí) 10課9自然段仿寫 方昕宇
離考試還有五分鐘的時(shí)候，我再一次檢查我的文具盒，看看文具準(zhǔn)備好了沒。中性筆，好好地躺在文具盒中；鉛筆，乖乖地趴在文具盒里內(nèi)；橡皮，安靜地坐在文具盒里；尺子，咦？尺子跑哪去了?我再一次檢查，嘴里還喃喃自語“中性筆,鉛筆,橡皮……”還是不見尺子。我看了看表，糟了，快上課了，怎么辦？怎么辦呢?我著急地看了看旁邊的同學(xué)，心里想“要是有人可以幫幫我就好了”.可是沒有，周圍的同學(xué)都在認(rèn)真地準(zhǔn)備著東西，只有我，在焦急地東張西望，六神無主的我心里想有一只調(diào)皮的小兔子在嘭嘭直跳，我心想“昨天晚上還在呀，現(xiàn)在怎么沒了呢……難道它長(zhǎng)翅膀飛了……那我考試怎么辦?這次百分之八十的題目都要用上尺子……我該怎么辦……向同學(xué)借？可是每個(gè)同學(xué)也都只帶了一把呀！我越想越著急……硬著頭皮，就這樣吧.”
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