短文兩篇貝殼分段篇一：短文兩篇《蟬》《貝殼》

短文兩篇

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀、欣賞課文，感受語(yǔ)言的輕柔和流暢。

2、了解先抑后揚(yáng)及借物寓理的寫作方法。

3、感悟生命的意義，樹(shù)立積極的人生理想。

教學(xué)重點(diǎn)

1、 感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

2、了解學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。 課前準(zhǔn)備：多媒體 學(xué)案

教學(xué)過(guò)程

《蟬》

1、導(dǎo)入：同學(xué)們大家看PPT上面是四幅圖畫說(shuō)一說(shuō)它們分別代表的是什么？是的，這是代表一年四季的畫面，鶯飛草長(zhǎng)、生機(jī)勃勃的春天；碧葉紅蓮的夏天；天高氣爽、果實(shí)累累的的秋天；寒風(fēng)刺骨、大雪皚皚的冬天。在第三單元時(shí)我們學(xué)習(xí)的散文《春》，又學(xué)習(xí)詩(shī)歌《秋天》還有《濟(jì)南的冬天》還剩下的是哪一個(gè)季節(jié)？今天我們將要學(xué)習(xí)兩篇小短文，其中一篇是與夏天有關(guān)《蟬》。

2、介紹作者，解決生字詞

現(xiàn)在同學(xué)們先快速的瀏覽一遍課文還有課文下面的注解，畫出難懂生字詞。 大家看完課文了吧，我們總體的學(xué)習(xí)一下課文中的生詞

收l(shuí)iǎn（斂）聒聒（guō） chàn（顫）動(dòng) 寬�。╯hù） 卑微（bēi）

2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。

（1）寬恕：寬容，饒恕。

（2）卑微：卑賤微小，地位低下

（3）收斂：原意是減輕放縱的程度，這里是收攏，合攏。

（4）一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。

大家剛剛看注釋的時(shí)候還看到什么呀？那我們先來(lái)看《蟬》的作者——PPT

3、解決了生字詞，全班朗讀課文思考問(wèn)題：作者對(duì)蟬的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？ （可能會(huì)用到的銜接詞：比如說(shuō)一看是的時(shí)候作者對(duì)蟬是什么樣的(轉(zhuǎn)載于:smilezhuce.com 蒲 公 英 文 摘:短文兩篇貝殼分段)呀，后來(lái)又發(fā)生了變化沒(méi)有？為什么會(huì)發(fā)生變化呢？）

3、剖析課文

⑴、同學(xué)們剛剛已經(jīng)總結(jié)了作者對(duì)蟬的一個(gè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，那么我們看黑板上面的板書可以看出作者使用了“先抑后揚(yáng)”的寫作方法來(lái)寫蟬的，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)倏匆淮握n文思考一下，作者這個(gè)“抑”“揚(yáng)”是怎么安排的，并說(shuō)出這樣寫有什么樣的表達(dá)效果。

——抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。揚(yáng)： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

⑵、在課文中作者提出了兩個(gè)問(wèn)題

①曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是夏天罷了！

②十七年埋在泥中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，為什么呢？

作者提出這兩個(gè)問(wèn)題在全文中起到了什么作用?

內(nèi)容上：17年 與 一個(gè)夏天 在時(shí)間上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了蟬生命的短暫，吸引讀者的眼光。

結(jié)構(gòu)上：引出下文作者對(duì)蟬生命意義的揭示

4、找出文中最能表現(xiàn)全文中心的一句話（即文中的“文眼”）并談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！薄�—不管生命的長(zhǎng)短，都要好好的活過(guò)。

《貝殼》

1、介紹作者

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。

2、朗讀課文，找出描寫貝殼的句子，并總結(jié)作者是從哪些方面來(lái)描寫貝殼的。

3、賞析課文，體會(huì)作者的思想感情

（1）、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

——此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但總比貝殼里的生命長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種的感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

（2）《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��？”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?

作者并不希望建立什么豐功偉績(jī),她只想像那顆小小的貝殼一樣,用 仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著美麗的形象,回饋生命,打動(dòng) 人們.

短文兩篇貝殼分段篇二：短文兩篇《蟬》《貝殼》

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。過(guò)程與方法：兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。情感與價(jià)值：教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入同學(xué)們，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，我們剛剛度過(guò)了一個(gè)炎熱煩悶的夏天。每到夏天，在某個(gè)不經(jīng)意的午后，我們可以若隱若現(xiàn)地聽(tīng)到窗外知了的鳴叫，仿佛在提醒著我們夏天的炎熱，增加我們的煩悶感。那么有誰(shuí)知道知了，也就是蟬的生長(zhǎng)過(guò)程呢？蟬在每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲(chóng)的整個(gè)生活過(guò)程后，成熟的幼蟲(chóng)在5－8月從土中鉆出來(lái)，爬到灌木、雜草等地方，蛻皮、羽化為成蟲(chóng)，也就是成年的蟬。實(shí)質(zhì)上，蟬真正的壽命只有2－3個(gè)月，也就是一個(gè)夏天。如此煎熬的成長(zhǎng)過(guò)程，如此短暫的生命，它的生命又怎樣體現(xiàn)出意義呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩篇美文。品味生命的意義。二、作者簡(jiǎn)介師：簡(jiǎn)要介紹一下作者。請(qǐng)同學(xué)們將第11頁(yè)注釋1和第12頁(yè)注釋4，簡(jiǎn)單地介紹一下作者。 小思，本名盧瑋鑾，香港作者，作品有《路上談》《承教小記》等。席慕蓉，臺(tái)灣畫家、作家、詩(shī)人。從小酷愛(ài)繪畫，多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》等。正因?yàn)樗�是位畫家，又是位�?shī)人，所以內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，作品深受讀者喜愛(ài)。三、整體感知，把握文意1、看導(dǎo)語(yǔ)師：先請(qǐng)同學(xué)們讀一下導(dǎo)語(yǔ)部分生：齊讀導(dǎo)語(yǔ)，帶著問(wèn)題看課文2、朗讀師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起將課文有感情地朗讀一遍生齊讀課文 師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答導(dǎo)語(yǔ)中的兩個(gè)問(wèn)題生：蟬的生命意義在于“為了延續(xù)生命，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)。”該用自己的能力來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍。師：很好，“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”,這一句是《蟬》這段文字的文眼。是由蟬引發(fā)的對(duì)生命的深刻感悟。廣告詞：人生就像一場(chǎng)旅行不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情�！疚难郏褐肝闹心芙沂局髦�、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。詩(shī)眼：一首詩(shī)中點(diǎn)睛傳神之筆。是詩(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字或關(guān)鍵性的詩(shī)句�！慷�“該用自己的能力來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”一句，也正是作者席慕容由于貝殼而聯(lián)想到的對(duì)于生命的思考。四、合作探究師：在正確把握了短文大體意義和思想情感的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在要一起來(lái)品讀課文，揣摩字句，討論交流。（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中。秋天本應(yīng)是個(gè)萬(wàn)物豐收的季節(jié)，然而蟬卻要在秋天來(lái)臨之際完成生命的使命，走向凋零，然而它也曾熱烈地活過(guò)，想到這個(gè)，作者不禁寬恕了它。（2）“那么小，卻那么響，竟響徹了一個(gè)夏天！”一句中“竟”字表達(dá)出什么？生：有出乎意料之意，表現(xiàn)出作者對(duì)蟬這小東西雖然軀殼縮小，但聲音響亮，生命力持久的驚訝。（3）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。（4）“在我手

里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”中“實(shí)在”一詞怎么理解？確實(shí)，作者對(duì)堅(jiān)硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。（5）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激勵(lì)心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。

（6）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”中“固執(zhí)”、“簡(jiǎn)單”你怎樣理解“固執(zhí)”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執(zhí)”表現(xiàn)的是作者由貝殼普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅(jiān)定信念。“簡(jiǎn)單”，表現(xiàn)了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她只想像貝殼一樣塑造一中美麗的形象，渴望一種感動(dòng)，希望能像貝殼感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。7、比較兩篇散文有何相同與不同之處。（寫作手法、感情基調(diào)、描寫特點(diǎn)）相同之處：

（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。（3）對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。三、小結(jié)作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。四、作業(yè)同步練<p align=right>永生</p>

短文兩篇貝殼分段篇三：人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《 短文兩篇·蟬·貝殼》教案

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《 短文兩篇·蟬·貝殼》教案

江西省南昌市新建縣第五中學(xué)《真情語(yǔ)文工作室》張同平

教學(xué)目標(biāo)：

1． 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2． 了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。（難點(diǎn)）

3． 體悟生命的意義，樹(shù)立積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。（重點(diǎn)）

教學(xué)方法：比較閱讀法

教學(xué)課時(shí)：二

教學(xué)步驟：第一課時(shí)

一．預(yù)習(xí)

1．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋。（要求找出來(lái)的詞見(jiàn)P14）

2．從上述詞中任選三個(gè)，組成一段100-200字的文章。

3． 標(biāo)注自然段，朗讀課文，就課文不理解之處質(zhì)疑。

二．導(dǎo)入

1．導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們看到P14劉再?gòu)?fù)的《奔馳的生命》。

師讀，讓同學(xué)們感受一下“奔馳的生命”體現(xiàn)出來(lái)的不倦的生命力的凱歌。

師讀完講析：“奔馳的生命”讓我們真真切切感受到不倦的生命力給我們帶了的振撼，而讓我們對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情。那么短暫、脆弱的生命是不是就不能打動(dòng)人呢？當(dāng)我面對(duì)短暫、脆弱、有限的生命時(shí)該怎樣做，才能讓生命變得更意義呢？

讓我們帶著這些關(guān)于生命的問(wèn)題，走近第三課《短文兩篇》

2．作家·作品

兩篇短文都是關(guān)于生命的哲理散文。學(xué)習(xí)本課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)見(jiàn)上

關(guān)于《蟬》作者見(jiàn)注① 小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿(fān同“帆”)。祖籍廣東番禺yú。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系。翌yì年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷k?i漫畫選繹》及合集《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

關(guān)于《貝殼》的作者見(jiàn)注④席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫·席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉行畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。

她寫詩(shī)與散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在的主題，而對(duì)親情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》，散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三

弦》《同心集》《寫給幸�！返�。

三．正課

（一）整體感悟。仍通過(guò)朗讀初步感知兩篇短文對(duì)生命的感悟，體悟生命的意義，樹(shù)立積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

1、分別標(biāo)注兩文的自然段�！断s》7節(jié)；《貝殼》6節(jié)

2．聽(tīng)老師范讀兩篇短文，分別劃出兩文中作者對(duì)生命的感悟的句子，也就是蘊(yùn)含哲理的句子。答：見(jiàn)《蟬》5節(jié) 《貝殼》4、53．把上題劃線句子換成自已的話，應(yīng)該怎樣表述？

答：見(jiàn)書相應(yīng)之處。理出各篇的主旨，同時(shí)完成練一3問(wèn)，練二2小題

第二課時(shí)

（二）品讀、欣賞。

1．通過(guò)整體感悟，我們體會(huì)到生命短暫，但卻積極面對(duì)，為延續(xù)生命好好活著，這就是蟬的生命意義所在。從這個(gè)角度，體會(huì)一下《蟬》一文最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”應(yīng)怎樣理解？答：見(jiàn)練二1

2．關(guān)于《貝殼》一文，我們?cè)谡�體感悟時(shí)，已知道生命雖然有限，但要認(rèn)真做事，給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西，以回饋生命，打動(dòng)人們。這是褒揚(yáng)的。但文尾說(shuō)“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”，這句中“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”兩詞卻是貶義詞，怎樣理解？

答：作者希望自己給這個(gè)世界留學(xué)生下一些像貝殼這樣的東西，很小，甚至不起眼，但是卻是自已精致、仔細(xì)、一絲不茍地做出來(lái)的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”表面看帶（記在練二3）

3．兩篇同為哲理散文，它們有哪些相同之處呢？

答：見(jiàn)練三，相同處。用提示性的方式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成。

4．的確，兩文對(duì)生命的理解，都比較積極、認(rèn)真，但具體的感悟是否相呢？ 答：不同，見(jiàn)練三不同處第2點(diǎn)。

5．兩文引出對(duì)生命的感悟的寫法相同嗎？

（1）我們先來(lái)完成練一前兩問(wèn)。完成練習(xí)一前兩問(wèn)

（2）那么《蟬》一文是直接寫出對(duì)生命的感悟呢，還是隱含在對(duì)蟬的生命感悟里？ 析：先看到5節(jié)對(duì)生命的感悟——是隱含在對(duì)蟬的生命的感悟里的。

（3）那我們?cè)賮?lái)看《貝殼》一文的寫法是不是跟《蟬》一樣？

析：不一樣，先看4、5節(jié)對(duì)生命的感悟——從貝殼上的細(xì)文中，直接表白自已的對(duì)生命的感悟的。

析：以上對(duì)第5點(diǎn)的分析，就是兩文在寫法上的不同之處。完成練三不同之處的筆記。

（三）小結(jié)：兩篇哲理散文，雖然短小，但同樣讓我們對(duì)生命產(chǎn)生了敬畏之情。生命是短暫的，脆弱的，但只要我們積極面對(duì)，好好活著，生命就有意義。同樣，生命是有限的，但只要我們力所能及把要做的事做的精、細(xì)、好，給世人留下值得珍惜和驚嘆有東西，就能回饋生命，打動(dòng)人們。讓我們?cè)俅卫首x兩文，去感受生命的意義。

四．作業(yè)：預(yù)習(xí)第四課《紫藤蘿瀑布》內(nèi)容見(jiàn)下課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

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