[摘要]網(wǎng)絡課程與課件的開放存取有其現(xiàn)實需求，國內外都開展了開放網(wǎng)絡課程與課件的實踐，以國外的開放課件項目和國內的精品課程網(wǎng)站為主要形式。目前網(wǎng)絡課程與課件的開放存取仍在發(fā)展初期，可從開放存取的理念宣傳、網(wǎng)站的檢索功能、服務功能、內容拓展、資源整合、技術規(guī)范和費用模式等方面加以完善，促進國內課程與課件開放存取的建設。
　　[關鍵詞]網(wǎng)絡課程　課件　開放存取　共享
　　[分類號]G250.73
　　
　　互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量網(wǎng)絡課程與教學課件。網(wǎng)絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。網(wǎng)絡課程主要包括經(jīng)科研立項的精品課程和老師自發(fā)建設的網(wǎng)絡課程，一般具有完整的教學大綱、教學課件、教學視頻、習題測試和師生交互等內容。教學課件是指教學使用的由一系列知識點組成的實施相對完整的輔助教學軟件，是學習者獲取網(wǎng)上教育資源的媒介之一。課件因為不需要像網(wǎng)絡課程那樣具有完整的教學內容，一個相對獨立的章節(jié)即可，因此更是不計其數(shù)，為廣大師生和自學者提供了便利。
　　
　　1　網(wǎng)絡課程與課件開放存取的現(xiàn)實需求
　　
　　雖然用戶可以在網(wǎng)上搜索并獲取大量的網(wǎng)絡課程和課件，但是由于網(wǎng)絡中的課程和課件來源廣泛，包括機構網(wǎng)站、個人主頁和博客等多種發(fā)布方式，總體上處于一種無序狀態(tài)，用戶在搜索時多數(shù)習慣通過搜索引擎搜索獲得，而不像查找期刊論文、學位論文、會議論文等文獻類型時，主要借助成熟運作的文獻數(shù)據(jù)庫，因而缺乏對網(wǎng)絡課程和課件總體情況的把握，同時也在一定程度上造成了對課程和課件質量進行評價鑒別的困難。另外，很多網(wǎng)絡課程和課件并不開放源文件，用戶在使用時難于按照自己的意愿加工、修改或擴展，導致了課程課件資源共享效率的降低。
　　從網(wǎng)絡課程和課件開發(fā)制作者方面來說，網(wǎng)絡課程課件資源的共享主要存在技術和知識產權保護的問題。其一，目前網(wǎng)絡課程和課件的分類缺乏統(tǒng)一標準，開發(fā)中各自為政，開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認識對教學資源進行分類、定義，導致不同網(wǎng)絡教育系統(tǒng)、不同學校的網(wǎng)絡課程自成體系，在制作中采用的技術標準和手段方法不同，網(wǎng)絡課程和教學課件的存在狀態(tài)各異，使用方式不同，應用軟件和界面多樣，質量和類型也各不相同；其二，一些課程課件開發(fā)制作者擔心自己開發(fā)的教學資源發(fā)布到網(wǎng)絡上后，知識產權可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版權、保密等方面的考慮，提供公眾共享的積極性不高，很多課程課件設置了瀏覽使用的權限，致使優(yōu)質網(wǎng)絡課程課件資源相對不充裕。上述問題一方面限制了使用者的獲取利用；另一方面也導致課程課件制作者不能順利地獲得同行的優(yōu)質課程課件以作參考，影響了課程課件的有效交流共享。
　　如上所述，在網(wǎng)絡課程和課件的共享上，制作發(fā)布者和使用者兩方面均存在一些不利因素，顯示了網(wǎng)絡課程課件廣泛共享的現(xiàn)實需求，課程課件的開放存取應運而生。
　　
　　2　網(wǎng)絡課程與課件開放存取的已有實例
　　
　　開放存取是一種科研學術信息共享的自由理念和出版機制，在開放存取的實際運作層面，開放存取期刊和倉儲(包括機構庫和學科庫)兩種主要的發(fā)布模式已相對成熟。對于網(wǎng)絡課程和課件的開放存取來說，建立相應的開放存取倉儲是較易操作實行的一種模式，主要表現(xiàn)為由學校和教育管理機構建設的開放性課件庫和精品課程網(wǎng)站。
　　2.1　國外課程課件的開放存取
　　國外方面，美國麻省理工大學(MIT)創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)時代開放共享的教育理念和教育行動，率先實施了開放課件項目。開放課件具有這樣一些基本特征：是公開發(fā)布的正規(guī)課程原始資料，而并非電子學習課程；不需要任何注冊登記，任何人都可以合法獲取；不授予學位和證書，沒有任何學習記錄；不提供負責該課程的教師信息，不提供指導和答疑。2001年MIT投入全校資源，采用知識共享協(xié)議中的“署名―非商業(yè)性使用一相同方式共享”許可證，建立MIT OCW(Open-CourseWare)網(wǎng)站，將課程教材及錄影開放給全世界，目前已經(jīng)發(fā)布了約1 800門課程的課件，包括課程大綱、閱讀材料、課堂筆記、作業(yè)、學習資料等，任何人都可以訪問、利用這些資料進行學習，并且在保持同樣協(xié)議的前提下創(chuàng)作衍生作品，包括將其翻譯成其他文字。在MIT項目的影響下，全球約有20個國家的一些大學加入開放課件這一行列，如美國斯坦福大學、耶魯大學、約翰霍普金斯大學、加州大學、猶他州立大學、塔夫茨大學等，日本京都大學、東京大學、東京理工大學、早稻田大學、大阪大學等，中國的大學也相繼推出了自己的開放課程計劃。
　　2.2　國內課程課件的開放存取
　　2.2.1　國家級精品課程網(wǎng)站 國內方面，目前我國實際上已經(jīng)建立了一定程度的網(wǎng)絡課程課件資源的開放存取，以精品課程網(wǎng)站為主要表現(xiàn)形式。2003年教育部明確制定計劃，要用5年時間建設1500門國家級精品課程，并利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段向公眾開放所有精品課程的教學資源。目前我國高校精品課程網(wǎng)絡資源建設已取得了豐碩的成果，主要的國家級精品課程網(wǎng)站包括中國開放教育資源協(xié)會(China Open Resources for Education，CORE)建設的CORE網(wǎng)站和國家精品課程資源中心負責運營的國家精品課程資源網(wǎng)。其中，CORE網(wǎng)站免費提供國內外優(yōu)秀的開放課程資源，包括國外開放課程及部分漢化課程、中國精品課程及部分英譯課程。截至2008年底，已有420門OCW的中文版發(fā)布在CORE網(wǎng)站，其中包括406門MIT OCW。國家精品課程資源網(wǎng)則展示了4 000多門國家級精品課程和2 400門國外OpenCourseWare課程，也提供教學資源、教材、教育軟件等內容。截止2010年1月25日，該網(wǎng)站總計收錄各級精品課程15 505門，本科資源、高職資源、網(wǎng)絡教育資源共計超過50萬條，教師注冊用戶超過10萬人，是一個覆蓋學科專業(yè)完整、課程資源豐富的教學資源庫。
　　2.2.2 國內區(qū)域性課程課件資源網(wǎng)站 國家級的精品課程網(wǎng)站和開放課件項目集中地向廣大師生提供了國內外的優(yōu)秀教育資源，下一個層次則是區(qū)域課程課件資源，主要包括省市級和學校級的精品課程網(wǎng)站。目前部分省市已建有自己的精品課程建設或評審平臺，如廣東省高等學校精品課程評審平臺、浙江省高等學校精品課程建設、河南省高校精品課程建設網(wǎng)、河北省精品課程網(wǎng)等，主要展示各省歷年的精品課程及精品課程建設、申報、評審、公示等信息。學校級的精品課程課件網(wǎng)站則非常多，從重點院校至一般院校、從本科至高職高專、從全日制至網(wǎng)絡教育皆有。
　　
　　3　完善網(wǎng)絡課程與課件開放存取的建議
　　
　　雖然目前我國已在一定程度上建立了網(wǎng)絡課程和課件的開放存取，但仍處于建設的初步階段，不可避免 存在一些不足之處，對用戶的獲取使用會造成一些不便，有待于逐步完善。
　　3.1 宣傳網(wǎng)絡課程和課件開放存取的理念
　　網(wǎng)絡課程特別是精品課程通常是由教學團隊研發(fā)，集中體現(xiàn)了教學團隊中多名教師和研究人員的教學智慧和研究成果。通過開放存取的方式可以更廣泛地被廣大師生了解和使用，最大程度地體現(xiàn)其價值。然而，由于開放存取于20世紀90年代末才興起，進入我國公眾的視野則更晚一些，所以國內對開放存取并不是非常了解，特別是對于處于教學一線的教師來說，他們非常需要優(yōu)質課程課件資源，但是由于教學任務繁重、教學和研究分離、專注于專業(yè)研究但不精于信息資源和信息服務研究等原因，導致他們對這一新型資源共享模式缺乏了解或了解不深，無法自如運用這一模式，在宣傳推廣自己的課程課件時方式單一，可能只是發(fā)布在本校網(wǎng)站上，在參考借鑒同行優(yōu)秀課程課件時也只習慣通過搜索引擎尋找，不知道或不習慣使用匯集很多優(yōu)秀課程的開放存取網(wǎng)站，遺漏了開放存取這一渠道。因此，有必要在教育界介紹宣傳開放存取的理念，加強教育科研人員對開放存取網(wǎng)站的認識，逐步擴大用戶群體，讓他們樂于提交、慣于使用，在實際教學科研工作中享受課程課件開放存取帶來的便利。
　　3.2　改善開放課程網(wǎng)站的檢索功能
　　目前，我國已有精品課程網(wǎng)站的檢索功能仍不夠強大。CORE是我國精品課程開放存取網(wǎng)站的代表，以CORE為例，網(wǎng)站將國內精品課程分為國家級、省市級、學校級和英文精品課程，支持按字母、學科和學校查找，但學科分類不細、瀏覽不便，也不能按課程或按課程負責人等其他方式查找。CORE只設一級學科，分為法學類、工學類、管理類、教育類、經(jīng)濟類、理學類、農學類、文史類、信息科學類、醫(yī)學類、藝術及其他、兩課類(馬克思主義理論課和思想政治教育課)，學科類下直接排列課程，大致按年份排列，但并不嚴格，用戶只能按網(wǎng)站排列好的順序經(jīng)瀏覽方式選看某門課程，而不同學校、不同年份的同門課程分散于不同的位置，瀏覽起來比較費時，也不便于用戶查找特定的課程。比如說工學類下有1 000多門課程，如果要在這么長的課程列表中將同一門課程全部找出來很是困難。按字母和學校查找也存在同樣的問題。其他省市級和學校級的課程網(wǎng)站檢索功能則更弱一些，一般只是簡單的課程匯總列表。檢索功能較強的網(wǎng)站是國家精品課程資源網(wǎng)，提供精確搜索，可搜索課程名稱和課程負責人，提供多種限制條件設置�？傮w上看，開放存取課程網(wǎng)站的檢索功能還比較弱，檢索途徑不夠多，不能滿足用戶從需要的多種角度進行查找的需求，是需要加以改善的一個方面。
　　3.3 改善開放課程網(wǎng)站的服務功能
　　目前國內開放存取課程網(wǎng)站的服務功能也還需改善。CORE對1100門國家精品課程做了整理、標題翻譯、鏈接和搜索功能，但僅是做了資源鏈接，課程的內容都還保存在學校，也就是說實際的控制權還在學校，如果學校的網(wǎng)絡出現(xiàn)問題，資源就無法打開，用戶就無法訪問。作為一個教育資源機構，不提供學歷、學位；目前只有團體會員，沒有個人會員；個人只能注冊為用戶，注冊后才可以發(fā)表評論、推薦優(yōu)秀資源、申請課程翻譯等。為此，CORE表示今后會增加個人會員的申請，提供更加完善的服務，可能會舉辦各個學科的培訓并頒發(fā)培訓證書。國家精品課程資源網(wǎng)則初步具備了資源收藏、整理、檢索、服務和評論功能，在個人空間里可上傳、下載和推薦資源，進行收藏、評論等。但更多的省市級和學校級的精品課程網(wǎng)站功能較單一，往往只有課程列表或學校列表，重展示、輕交流，多數(shù)情況下用戶只能瀏覽，主動參與的空間不大，網(wǎng)站和資源與用戶的交互功能不強。
　　3.4　拓展開放課程的內容
　　從國際開放課程和課件提供的內容模式上看，一般能提供課程主頁、教學大綱、教學日程、參考讀物、講義、作業(yè)、項目、討論小組等內容，一些課程還可以提供課程錄像和課程下載等，所有資源全部免費、向所有人公開，用戶只要可以上網(wǎng)就可以登錄網(wǎng)站學習這些課程，無需注冊。在國內課程課件網(wǎng)站上，通常也都會有課程介紹、教師隊伍、教學方法、教學手段、教學條件、教學大綱、教學內容、授課教案、習題、試卷及參考答案、實驗、教材與參考文獻、教學錄像和教學效果等內容，符合開放課程的慣例，但是不同網(wǎng)站的內容多少并無標準，有些詳細有些則較簡單�？紤]到我國用戶的使用習慣，喜歡更詳細的內容或具體課例及部分章節(jié)的示例，如果有完整的則更好。因此，提倡提交較詳細和豐富的內容和課件并拓展至教學需要的各種素材和課例資源。
　　3.5 強化省市級開放課程資源的優(yōu)化整合
　　省市級精品課程網(wǎng)站作為區(qū)域性教學資源網(wǎng)站，一方面，可以對本區(qū)域內的資源作更詳盡的收錄，如國家級資源中心沒有涵蓋的不同層次學校和教育科研機構的優(yōu)秀網(wǎng)絡課程和課件，彌補國家級資源中心有質量保證但無法收錄所有資源的不足；另一方面，可在此基礎上對區(qū)域性資源進行深層次梳理和挖掘，包括省內或區(qū)域內院校和教育科研機構的課程課件資源以及用于遠程教育的教學網(wǎng)站和網(wǎng)絡課程，對已有資源進行優(yōu)化整合，有效提升資源的共享和利用效率，從整體上把握區(qū)域課程課件資源，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質教育科研資源共享，體現(xiàn)出區(qū)域性課程課件資源中心的優(yōu)勢。
　　3.6　建立開放課程資源的統(tǒng)一規(guī)范
　　國內的精品課程是從全國各高校送上來的課程中評選出來的，所以風格多樣、布局不同，開發(fā)流程也不一樣，不但不同高校的課程差別極大，就是同一高校的課程也不盡相同，因而影響開發(fā)和共享的效率。J―es認為機構資源庫應該適時預見多格式知識資源給長期保存帶來的風險，因為機構資源庫中資源的長期保存是長期開放的基礎。目前課程資源庫中包含大量不同格式的資源，給其長期保存增加不穩(wěn)定性因素，要解決這一問題，對課程技術結構進行統(tǒng)一規(guī)范是一個必備的條件，這樣可以降低網(wǎng)絡課程和課件開發(fā)制作成本，以便長期保存、全面推廣和共享。麻省理工大學在其OCw建設過程中采用的內容發(fā)布和管理系統(tǒng)是一個很好的解決方案，可以考慮采用類似方法，提高公眾對國家精品課程的認知度，便于精品課程的推廣，同時也降低課程開發(fā)的技術門檻，使教師用戶能夠輕松參與課程課件的制作并根據(jù)自己的實際情況修改和完善。
　　3.7　促進實現(xiàn)真正開放存取
　　一些區(qū)域級和學校級的課程網(wǎng)站以及一些專門提供課程課件及素材的網(wǎng)站，更多地只是一個課程課件匯集形式，并沒有開放全部內容的瀏覽和使用權限，用戶需要注冊、積分、會員資質、升級等條件，才能查看更多內容，并以這些形式鼓勵上傳資源和進行評論。由于很多類似網(wǎng)站都要求注冊，如果用戶需要查看不同地區(qū)或學校的課程，就要在每個使用的網(wǎng)站上都進行注冊，增加了時間成本。還有些網(wǎng)站要收取注冊費用，用于網(wǎng)站課件、資料收集及網(wǎng)站維護等有償服務，比如中國高等學校教學資源網(wǎng)，這是一個高等學校教學資源共建共享和教學成果軟件推廣網(wǎng)站，可以進行共享課件下載和上傳，但收取費用增加了用戶不愿使用的因素。其實，很多課程獲得的研發(fā)經(jīng)費來自于政府和教育職能部門，實際上是來自廣大納稅人，最終研發(fā)出的成果納稅人不能自由使用還要再次付費，有不合理之處。因此，為了讓更多的用戶樂于使用，促進課程課件網(wǎng)站真正實現(xiàn)開放存取，一種解決方案是將費用端前移，即由精品課程的教學科研團隊或機構從課題經(jīng)費中支出發(fā)布費用，降低用戶的使用門檻，使國家和政府的研發(fā)經(jīng)費取之于民用之于民，真正實現(xiàn)“出版付費、使用免費”的開放存取模式，讓更多的教師和學習者受益，為更廣泛的用戶大眾服務。

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