法律常識以法制觀念和法律意識的培養(yǎng)為主導，按法設課，總匯成書。多年來，我們積極貫徹思想素質教育和法律常識教育并舉的要求，規(guī)范教學內容，探索建構新的教學模式，在實踐中求新、求活、求實，努力以獨特的新穎、開明和親和力教育引導學生，逐漸形成“導究式”教學模式，以學生發(fā)展為中心，激勵學生主動參與，培養(yǎng)學生科學的思想方法和實踐能力，收到了良好的效果。
　　一、“導究式”教學模式的基本思想
　�。ㄒ唬┲黧w自主學習
　　日本學者喜子在《人生成本論》中認為：“真正的教學目標不在于向他們的腦袋中塞滿知識，而在于激發(fā)他們的創(chuàng)造張力”。學生是學習和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的法律常識教學強調灌輸原則，以案例來論證法律條文的正確性，強調結論的唯一性，學生往往成為“寫字板”，缺乏情趣和主體活動。在教學過程中承擔教學主體的教師要用自己的“教”去調動學習主體的學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂教學過程中活的有機體的組成部分，從這個意義上來說，“學”決定了“教”。教師的主體地位主要表現(xiàn)在引導上，而引導的意義則在于目標誘導、過程疏導和評價指導。真正的學習，應當是學生自主的、充滿樂趣和富有創(chuàng)造力的過程，是主體發(fā)揮、發(fā)展和確證的過程。
　　（二）實踐活動學習
　　活動是人的特性。人是在自己活動中獲得發(fā)展的，而自身發(fā)展的動力源于活動本身，詩人的自身活動促進人的自我發(fā)展。在教學過程中師生互為主體，是認知活動的決定因素。在主體交往中，教師要給學生提供更多的思維和實踐的時間和空間，讓學生參與教學，使學生的學習狀態(tài)從他律到自律，從被動到主動，知識結構由外在的向內在的轉化，使學生向著“學會學習、學會創(chuàng)新、學會做人”方向發(fā)展。傳統(tǒng)的法律常識教學內容“空泛”，推理“直白”，結論“僵硬”，給學生留下的思維時空太小，既不符合生活邏輯和理論邏輯，又束縛了學生的思想，不利于科學思想方法和實踐能力的培養(yǎng)。
　　（三）問題探究學習
　　心理學研究認為，成功的智力是一種解析能力、創(chuàng)造性和實踐能力的平衡。教師與學生之間的交互應在“元認知級”進行；要注意建立學生的思維模式；注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師的任務是教會學生如何聰明地去思考，“為智慧而教”。在教育過程中，教師主要著眼于“引”，啟發(fā)學生“探”，對學習的事物進行選擇和編碼，對學習奪懂得掌握操作原理或程序。其具體方法可以是：（1）布置思考題或案例預習。（2）以思考題或案例為認知主線，引導學生學習新內容，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣，提高自學能力。（3）用“學生先學先講，教師后講后幫”的辦法引導學生主動探究，爭取自己解決問題，提高學生的表達能力和邏輯思維能力。（4）通過討論、辯論問題，提出不同見解等教學環(huán)節(jié)解決疑點，發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。（5）分類指導學生實踐，推進探究。如學習《婚姻法》結婚的法定條件后，馬上有學生提出問題：我們在學校到了20周歲或22周歲能否結婚？我把學生分成三組：一組到法院問法官，一組到心理學科組訪問心理學任課教師，一組到政教處訪問政教處主任，然后組織討論。學生在活動中明確了結婚的法定年齡是必要條件而否充分條件，在校生結婚既不利于學習和身心健康，又有悖于中國傳統(tǒng)的倫理道德。
　　二、“導究式”教學模式的定義和操作流程
　　所謂“導究式”教學模式就是以現(xiàn)代教學理論為指導，通過教師對學生的適當有效的引導，即在創(chuàng)設問題情境中，學生經過自學，確定目標，然后進入深入的探討活動，并在交流探討材料過程中作出演繹或歸納的思想加工，最后以目標為準則對探討的結果作出評判，達到學生情感、知識和能力共同發(fā)展。
　　“導究式”教學模式的操作流程：
　　（一）引導自學
　　“教授的藝術就是懂得如何引導”（艾米爾）。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的實際，教材結構特點，多方位地運用多種手段，精心創(chuàng)設情景，如：問題情景、活動情景或生活情景等，提供誘因，造成學生新舊認知的沖突，激活學生的求知欲，讓學生自始至終處于積極的思維“開機”狀態(tài)之中。在這種情況下引發(fā)學生提出疑問，以此來明確教學目標，為學生進入個體探求，自己去閱讀材料，去尋求答案奠定基礎。在學生明確自學目標，進行問題探究之前，教師要提出明確的自學要求，即交給自學內容、交給自學方法、規(guī)定自學時間和自學形式等。自學時教師要多督察和巡視。一是收集信息。通過巡視、個別詢問等形式了解、收集學生自學過程中的及時思維信息，發(fā)現(xiàn)閃光點，同時了解思維的障礙或偏差；二是適時點撥。將發(fā)現(xiàn)的閃光點及時在班級中介紹、推廣，努力提高其自學能力，防止掉隊；三是把握進度。巡視中督促學生按步驟自學，注意速度，確保自學任務完成，也促使學生養(yǎng)成思維的條理性和系統(tǒng)性。
　�。ǘ�）問題探究
　　教師根據(jù)學生自學狀況，組織學生進行合作探討，如小組合作、師生合作等。在探求教材新的認知結構時，教師要運用各種手段將法律常識教材中抽象的法律原則、法律條文進行有計劃有組織地補充、發(fā)展，以開闊學生的視野，使之更加迅速地從形象生動的實例中得到某些啟發(fā)和認識。教師要注意培養(yǎng)學生集中性思維，以免探究跑題；注意易出差錯的地方，以防止學生在探究中錯誤地“消化”問題；注意信息及時反饋，可有目的、有重點地指導某一小組探究問題。然后教師在引導分析、歸納總結的同時，鼓勵學生議論問題，提出不同見解，不斷對學生的討論作出及時適當?shù)卦u價，使學生新的認知得以內化，認知能力和分析問題解決問題能力得到培養(yǎng)。在此過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)并制造“矛盾”，“挑撥”學生展開論辯，引導學生化解矛盾，掌握知識，發(fā)展能力。對于學生通過自學討論等仍不能解決的難點、疑點，教師再適當予以講解、輔導，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使知其然，又知其所以然。教師要注意扮演好自己的主體角色，在點撥、答疑時，有意識的將重點、難點滲透進去，自覺貫徹教學意圖和要求，保證方向不偏，教學目標全面達成。
　　由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物的性質和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。在集體探究中讓每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。
　�。ㄈ�）活動延伸
　　教師所講授的法律知識，即學生探討得到的結果，要入耳、入腦、入心，必須回到實踐中去，接受實踐的檢驗，并得到深化和發(fā)展�；顒友由祗w現(xiàn)了良好的學習效益，即它是否能喚起學生“再學”的愿望，在開展師生多角度反饋教學過程中，鞏固新知，全面評價教學活動的效果，同時創(chuàng)設情景再次利用課堂上的難點、重點、疑點、熱點等作進一步的拓展，將法律常識課延伸到社會生活中，不僅培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維以及解決社會實際問題的能力，而且也讓學生感到利用學過的法律知識和方法分析問題、解決問題的喜悅，使學生從成功走向成功。
　　三、“導究式”教學模式的基本要求
　　（一）“君子引而不發(fā)，躍如也”（孟子），在“導究式”教學模式中，教師的引導是主線
　　首先，導的時間幅度，導的頻率要根據(jù)學生的實際情況不斷調整。如對于《未成年人保護法》等法律的教學，學生比較關注，他們已有一定的知識背景，有一定的學習意志和對社會問題的自我態(tài)度，這里的教師引導的分量可以較少，讓他們展開自學，討論的空間時間可以增加。反之，《稅法》的學習教師的引導則應多一些。又如在學期初始教學時，教師的引導應當更多些，示范的內容更具體些，隨著學生模仿操作的熟練，教師就應更注重于學生的主動性和直接經驗，使學生自己活動，通過自己的體驗進行學習。其次，教師的引導是方法的引導，過程的引導，以學生主動發(fā)展為中心，促使學生“頓悟”。教師要在課前深刻研究教材和學生的基礎上，主動為學生提供指導工作：一是點明重點難點；二是提醒容易歧義的法律知識；三是提出解決問題的方向。
　�。ǘ�）“導究式”教學模式以學生自身探究活動為主要教學特征，因此問題情境的精心設置是該教學模式成敗的關鍵
　　“導究式”教學模式要注重培養(yǎng)學生善于提問。適時、適量、適度的提問能使學生的好奇心得到表現(xiàn)，疑問逐步得到解決，教學目標才能實現(xiàn)。問題情景的設置應源于生活，緊扣教材，短小精悍，具有啟發(fā)思維，或者激發(fā)興趣的功能。
　�。ㄈ�）幫助學生理清教材的內在邏輯關系不僅是學生學習過程中聯(lián)系新舊知識，牢固掌握新知的一個重要步驟，更是學生探究活動的目的之一和探究活動的基礎
　　按照認知邏輯的結構，組織歸納法律規(guī)定的內容，是把法律條款轉化為教學體系的基本方式，也是貫徹思想素質教學與法律常識教學并舉的思路的體現(xiàn)。離開了教材的認知框架去探討法律常識問題，往往會漫無邊際海闊天空，將法律常識探究課變成“案例”課或“茶館”課，學生的情感能力培養(yǎng)就無從著手。因此在教學過程中教師一開始就必須明確教學目標，也可以將教材的內在認知結構要素呈現(xiàn)出來，隨后讓學生在各種要素中去發(fā)現(xiàn)問題，并及時列出提綱，這樣做不僅可以使學生學習方向確立無誤，學習一開始就能概觀全貌，并給學生書寫提綱的時間和機會，使自學教材時更具目的性，探討時更具思維創(chuàng)造性，也就更有效果。重要的是教會了學生如何去學習，培養(yǎng)了探索精神。
　　四、實施“導究式”教學模式的體會
　　（一）“模式”不等于“模式化”
　　“導究式”教學模式的“模式”不等于“模式化”，我們必須根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象、教材特點等方面的變量因素，靈活運用“導究式”教學模式，創(chuàng)造富有個性、風格獨特的課型變式。如（1）情景性變式：“創(chuàng)設情景――設定目標――引導探討――解決疑難――總結歸納。”（2）探究型變式：“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――驗證問題。”（3）比較型變式：“展示材料――目標定向――求同存異――總結結論。”
　�。ǘ�）教學是多方面的活動
　　教學是多方面的活動，包括認知發(fā)展、教材學習、情感培養(yǎng)和發(fā)展新的態(tài)度與欲望等。因此要想使學生在法律常識的學習上擺脫死記硬背的牢籠，適應現(xiàn)代素質教育的需要，僅在課堂教學模式上作改進是不行的，還必須在評價系統(tǒng)作業(yè)和測驗等方面做配套改革。
　�。ㄈ�）“導究式”教學模式尚需完善
　　在法律常識“導究式”教學模式下，教師的教學理念有了極大變化，法律常識課的內涵得到了豐富和延伸，學生學習能力，主動探索性有了很大提高，關注法律的興趣變得很濃厚，社會責任感和分析問題、解決問題的能力得到提升。俗話說“初生之犢，其形必丑”。該模式目前還在繼續(xù)探索之中，對操作的規(guī)范化、理性化等方面還需進一步研究。

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