中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-017-01
　　職高教育教學(xué)的定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本出發(fā)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和成績進(jìn)行正確的歸因，讓他們擺正心態(tài)去努力學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)中，教師可以有意識地增強(qiáng)自我效能感，減輕學(xué)生的壓力，幫助他們增強(qiáng)自信心，使他們逐步認(rèn)識到自身的價(jià)值，增強(qiáng)他們的自我效能感，以提高他們整體的英語成績，為學(xué)生在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天提供更多實(shí)用的知識資本。
　　一、職業(yè)高中英語教學(xué)中存在的問題
　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力比較差。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)活動中最為關(guān)鍵的是學(xué)生對知識的接受，由此可以看出，如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力比較差，就會直接的阻礙教學(xué)活動的開展，甚至阻礙教學(xué)的進(jìn)度。就目前職業(yè)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的問題，比如說學(xué)生只對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，而不感興趣的內(nèi)容則受到了非常嚴(yán)重的排擠。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的知識很難得到全面的發(fā)展，更不用說獲得知識、經(jīng)驗(yàn)以及素質(zhì)上的提高。
　　2、對英語教學(xué)的重視程度不夠。嚴(yán)格的來說，職業(yè)高中學(xué)生對于英語教學(xué)并不是不重視，只是其重視的內(nèi)容有所差異，就目前來說，學(xué)生更加青睞于口語英語或者是流行英語，認(rèn)為能夠在日常的交流中表達(dá)這些口語很時尚，但是卻忽略了口語的標(biāo)準(zhǔn)與否、語法的標(biāo)準(zhǔn)與否等等問題，久而久之就會降低學(xué)生對英語的重視程度，而最為嚴(yán)重的就是降低學(xué)生的素質(zhì)。不僅如此，對英語教學(xué)的重視程度不夠，還會直接的影響到學(xué)生對于英語教學(xué)的興趣，進(jìn)而形成一個教學(xué)上的惡性循環(huán)，既影響職業(yè)高中英語教學(xué)活動的開展，又阻礙學(xué)生的成長、發(fā)展。
　　3、學(xué)生自身素質(zhì)比較差。職業(yè)高中學(xué)生素質(zhì)比較差并不是絕對的，而是相對于普通高中或者同等院校來說，而素質(zhì)比較差則主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生沒有形成自身的、良好的學(xué)習(xí)模式，比如說缺少自我約束能力、自我鞭策能力等等；第二，學(xué)生沒有擺正對學(xué)習(xí)的態(tài)度，比如說厭惡英語、排斥英語，認(rèn)為學(xué)習(xí)是因?yàn)楦改浮⒔處煹谋破�；第三，沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，比如說在接受英語教學(xué)的過程中，學(xué)生更喜歡上網(wǎng)尋找一些日�？谡Z，又或者是謾罵性質(zhì)的英語，直接的影響到正常的教學(xué)。
　　二、改進(jìn)教學(xué)方法，合理確定英語課堂教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)任務(wù)
　　1、職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)陳述包括著兩層含義
　　一是職業(yè)高中的本質(zhì)屬性和其他教育模式一樣，就是培養(yǎng)教育青少年，促進(jìn)其全面發(fā)展。它必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，按照終身教育思想，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展做好必要的準(zhǔn)備。二是職業(yè)高中教育是以定向性為主流的教育，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的直接就業(yè)頂崗能力和一定的轉(zhuǎn)崗換崗的職業(yè)能力。從這兩層意思來看，職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)具有“雙重性”：在有限的時間里，既要為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)做準(zhǔn)備，更要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；既要使學(xué)生完成職業(yè)能力的初步教育，也要使他們接受未來社會勞動者應(yīng)受到的文化科學(xué)和現(xiàn)代價(jià)值觀的基礎(chǔ)教育。職業(yè)高中培養(yǎng)任務(wù)的“雙重性”是教材編寫指導(dǎo)思想確立的重要依據(jù)。
　　2、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提高學(xué)生課堂參與程度
　　學(xué)生的課堂參與程度是評價(jià)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，是學(xué)生課堂主體性的重要體現(xiàn)，它是和教師的課堂教學(xué)密切相關(guān)的�，F(xiàn)代化的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生自我主體意識和學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成很大程度上依賴教師在課堂的引導(dǎo)。教師的導(dǎo)向作用是否成功，學(xué)生的主體作用是否得以正常的發(fā)揮，都可以通過學(xué)生的課堂參與程度體現(xiàn)出來。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實(shí)踐機(jī)會。把三尺講臺當(dāng)成展現(xiàn)學(xué)生英語能力的舞臺，既會讓成績好的學(xué)生暴露自己的不足，又會讓成績差的學(xué)生找到自信和勇氣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高英語教學(xué)的實(shí)效性
　　興趣是動機(jī)的一種形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，具有強(qiáng)烈的積極的情感色彩。我們英語教師要想在課堂這個小天地里帶領(lǐng)學(xué)生去遨游浩瀚的知識海洋，就必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這種語言的欲望。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備中，英語教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐挠⒄Z課程教學(xué)資源，采用多種教學(xué)手段，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。英語課堂的教學(xué)手段相當(dāng)豐富，如語言、圖片、錄音和錄像、電影和電視、計(jì)算機(jī)等。綜合的教學(xué)手段的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)更加具體、生動、形象、感人，更容易為學(xué)生接受和掌握。教師應(yīng)充分利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；借助計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個性化教學(xué)；在課堂上教會學(xué)生合作的技能包括合作學(xué)習(xí)的技能（包括思考問題、尋求解決辦法、觀點(diǎn)分享和相互借鑒融合他人意見、協(xié)調(diào)分歧等）和社會性合作技能（包括傾聽、交流、合作、解決沖突、建立團(tuán)隊(duì)等），合作學(xué)習(xí)技能對保證教學(xué)任務(wù)的完成發(fā)揮著重要作用，而社會性合作技能對建立和維持課堂秩序、創(chuàng)建合作的課堂氣氛有重要作用；鼓勵學(xué)生多參加交流活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。
　　4、實(shí)施分級教學(xué)，追求教學(xué)實(shí)效性
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職高學(xué)生經(jīng)常希望自己也能像別人那樣講一口流利的英語，可見，相當(dāng)數(shù)量低分組的學(xué)生也具有一定的深層動機(jī)，但學(xué)習(xí)成績并不理想。這不排除他們確實(shí)有動機(jī)，但他們并沒付諸行動。如果動機(jī)僅僅是驅(qū)使人們活動的一種動因而沒有個體的維持和延續(xù)，那么動機(jī)只能是轉(zhuǎn)瞬即逝的。事實(shí)上動機(jī)不但包含內(nèi)驅(qū)力和誘因，還包含個體的自我調(diào)節(jié)。另一重要原因，就是學(xué)生英語基礎(chǔ)可能太薄弱。盡管聽課、作業(yè)都非常認(rèn)真，成績就是上不去。基于目前職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀――起點(diǎn)低、整體水平不高并相差懸殊，心理狀態(tài)差異大，為了更好地提高公共英語教學(xué)實(shí)效，一方面應(yīng)將知識的邏輯結(jié)構(gòu)與知識的心理結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合。根據(jù)心理學(xué)家對知識含義的分析，外語知識的邏輯結(jié)構(gòu)以外語學(xué)科的內(nèi)容為基礎(chǔ)，而知識的心理結(jié)構(gòu)則以學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)外語為依據(jù)。另一方面，教材應(yīng)在統(tǒng)一的前提下，具有彈性，即根據(jù)學(xué)生個體英語學(xué)習(xí)能力高低，有不同層次的不同要求，以適應(yīng)地區(qū)差異（城市和農(nóng)村）和學(xué)生個人差異，既保證基本教學(xué)質(zhì)量，又使優(yōu)生能脫穎而出。

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