摘 要：語言對思維的促進作用已是不爭的事實，孩子們在豐富多彩的語言活動中會有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這次研究我試圖探索多樣式的語言活動，如以語言和多媒體手段的結(jié)合、語言和美術(shù)相結(jié)合、文學作品游戲化、個別化語言游戲等，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣。同時以語言活動為載體，從幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的需求出發(fā)，尋求不同的策略，使幼兒的好奇心和好勝心得到充分展示，敢想、敢說、敢做，與眾不同。如何尋求到一種符合幼兒發(fā)展水平的教育模式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，其中策略是關(guān)鍵，老師運用策略的得當與否直接影響了教學的結(jié)果。
　　關(guān)鍵詞：環(huán)境滲透；提問；激勵；引導；多媒體
　　中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-161-01
　　在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維對幼兒發(fā)展是具有重要性、必要性和可行性的。幼兒時期正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的黃金時期。我認為從環(huán)境滲透策略、提問引導策略、激勵策略這三種不同策略加以研究，在這些策略的幫助下，有目的、有意識地培養(yǎng)，做好幼兒創(chuàng)新思維的引路人，在語言活動中使幼兒的創(chuàng)新思維得以充分發(fā)展，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　研究目標：
　　一、環(huán)境滲透策略，為幼兒提供創(chuàng)新的機會
　　充分利用現(xiàn)有條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適而寬松，并充滿交流和互動氣息的環(huán)境。對于每個語言活動的開展都積極利用環(huán)境的功能，把環(huán)境不僅局限于語言活動中的教室內(nèi)，還在走廊、樓梯、角落等多處掛有抽象畫、故事連環(huán)畫和幼兒自己的作品，引導幼兒看看、說說、議議、想想，并將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)滲透于美術(shù)活動中，將語言與美術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，形成一個環(huán)境是一道場景，是一個故事，是一個畫面，以此激發(fā)孩子們表達表現(xiàn)的欲望，孩子們通過自主參與環(huán)境，激活了他們的創(chuàng)新思維。
　　二、提問引導策略，為幼兒拓展創(chuàng)新的思維
　　在語言活動中，幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發(fā)展思維能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。要注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問題，發(fā)展孩子的創(chuàng)新思維。
　　1、 啟發(fā)式提問，幫助幼兒搜尋以往經(jīng)驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維。
　　2、開放式的提問，促使幼兒活躍思維，提高幼兒思維發(fā)展水平。
　　三、激勵策略，為幼兒提供創(chuàng)新的基礎(chǔ)
　　“激勵”主要指施教者運用言語、動作、神態(tài)、情感等諸因素充分調(diào)動、激發(fā)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
　　1、情景激勵：即通過教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒學習興趣的教學情境，提高幼兒參與教學活動主動性。
　　2、競爭激勵：即運用競爭心理進行競爭激勵，使學習者的認知活動、情感活動在欲罷不能中表現(xiàn)得異�；钴S，產(chǎn)生最佳學習效果。
　　3、評價激勵：即教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，激勵幼兒學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使幼兒積極主動學習。
　　四、利用多媒體策略，增加了幼兒創(chuàng)新的條件
　　在語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響�？梢詥酒鹩變旱恼鎿辞楦校�激發(fā)幼兒對語言活動的興趣；營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達的積極性；渲染欣賞氛圍培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力；構(gòu)建想象空間，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。延長了幼兒積極參與的時間 。在本次課題實踐中，由于我為幼兒提供了不同能引發(fā)幼兒積極動腦思考的策略，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中探究意識強，他們愿意自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)、去想象、去表達；因此幼兒對于語言活動的積極性很高，在活動中也就認真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長此訓練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出愿意動腦的好習慣，事實上，善于動腦才會善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)才會善于提問，善于提問才會有“創(chuàng)新”。
　　經(jīng)過實踐：
　　我認為：
　　1、延長了幼兒積極參與的時間 。在本次課題實踐中，由于我為幼兒提供了不同能引發(fā)幼兒積極動腦思考的策略，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中探究意識強，他們愿意自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)、去想象、去表達；因此幼兒對于語言活動的積極性很高，在活動中也就認真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長此訓練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出愿意動腦的好習慣，事實上，善于動腦才會善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)才會善于提問，善于提問才會有“創(chuàng)新”。
　　2、具有多變性的思維 。同樣一個問題，不同的人他有不同的思維，同樣一件事，不同的人他有不同思維的。我通過實踐后幫助幼兒交流信息，通過交流信息產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，就如你有一個思想，我有個思想，不同的幼兒有不同的思想，交換一下，你的思想給我，你原來的思想還在，你原來一個思想，現(xiàn)在變成了兩個思想，而在思想碰撞過程中，幼兒之間就可能碰出新的思想火花，就有3個思想，4個思想，5個思想出來，通過交流，創(chuàng)新思維就出來了，幼兒的思維具有了多變性。
　　所以，我們采取的各種策略認識、尊重和推動了他們在語言活動中的創(chuàng)新思維，能讓他們積極思考，使他們的好奇心和好勝心得到充分展示，敢想、敢說、敢做，與眾不同。否則，這種可貴的思維將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創(chuàng)新的機會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨立見解的人。但是創(chuàng)新教育的實施是一項長期、復雜的任務(wù)，而幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要不斷實踐、驗證，在初步實施過程中也發(fā)現(xiàn)了以下的一些問題：（1）要創(chuàng)新，必須有一定的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，而幼兒年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，有時很難拓展其思維，因此，老師應(yīng)在一日活動中充分挖掘各方面的教育價值，幫助幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗。（2）家庭是幼兒最重要的生活場所，父母對兒童的影響是潛移默化、無處不在的，如何使家長也能積極地參與到創(chuàng)新教育活動中去，幫助幼兒積累一定的知識結(jié)構(gòu)，掌握一定的創(chuàng)新技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新教育上和幼兒園形成合力這也是一個值得深思的問題。
　　總之，成功的教育必須正視兒童的差異，本次研究根據(jù)幼兒發(fā)展水平與需要，尋求其最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)造條件為每個兒童的創(chuàng)新發(fā)展提供機會，為其制定不同于一般教育的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的不同策略，在以上這些策略的幫助下，老師有目的、有意識地培養(yǎng)，做好幼兒創(chuàng)新思維的引路人，開闊其思路，使幼兒個性化的創(chuàng)新思維得以真正體現(xiàn)。

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