小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變策略
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
摘 要:教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程,以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。隨著多元化世界的形成,教學(xué)內(nèi)容和課程類型日新月異,出現(xiàn)了極大的變化。因此,教師應(yīng)該綜合各種評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生作出有效的評(píng)價(jià),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);評(píng)價(jià)方式;轉(zhuǎn)變策略
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-172-01
一、關(guān)注質(zhì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)
目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)仍主要采用考試的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生。過度強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)忽視了學(xué)習(xí)的過程性,會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)的“工具理性”己經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的要求。二十世紀(jì)七十年代后,人們逐漸意識(shí)到“實(shí)踐理性”和“解放理性”的重要性,開始在教學(xué)中采用質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的課程簡(jiǎn)單化,企圖以數(shù)據(jù)來說明教學(xué)中的一切問題。而質(zhì)性評(píng)價(jià)則是從學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程出發(fā),通過訪談與觀察等方法,分析評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)。質(zhì)性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西,而不是取得了多少分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)者把評(píng)價(jià)過程視為發(fā)現(xiàn)課程潛在價(jià)值的過程,而在這個(gè)過程中沒有絕對(duì)嚴(yán)格的程序,具有極大的靈活性。它注重主體的參與性與過程性,認(rèn)為隱性知識(shí)的掌握是主體學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。低年級(jí)學(xué)生年齡小,自制能力較差。因此,教師可以運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),總是采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題與答案,來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一忽視了學(xué)生的差異性,同樣的考題對(duì)于不同的學(xué)生本來就是不一樣的。一個(gè)統(tǒng)一的問題對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說可能很簡(jiǎn)單,但是對(duì)于家畜較薄弱的學(xué)生來說則很難,整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能正確反映學(xué)生的學(xué)效果,極有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,教學(xué)評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的具體情況,適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo),彈性地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。例如,當(dāng)教師檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時(shí),不能以全部學(xué)生都掌握了這一知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生雖然只掌握了一點(diǎn)甚至沒有掌握,但是他們與以前比較是有進(jìn)步的。教師也應(yīng)該給予他們積極的評(píng)價(jià),激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
三、多元主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程,這個(gè)過程包含了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及各種教育工作者。許多教師在教學(xué)活動(dòng)中往往只由自己對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià),把教學(xué)當(dāng)成自己的“獨(dú)角戲”。教師作為唯一主體的評(píng)價(jià)方式是不全面的,課堂只是學(xué)生生活的一部分內(nèi)容。在課堂之外,教師并不能掌握學(xué)生的所有情況,他們單單根據(jù)自己頭腦中的己有印象和所看來評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是片面的,不公平的,它會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。所以,在教學(xué)中,要采取多元主體參與的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程,體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。他們能夠進(jìn)行自我總結(jié)與反思,并且提出自己的改善意見,提高學(xué)習(xí)的效果。與此同時(shí),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也很重要。例如:教學(xué)6,7的認(rèn)識(shí)時(shí),學(xué)生用7根小棒擺出許多有創(chuàng)意的圖形。總之,教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是全方位的,教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與,促使評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋功能更好地發(fā)揮。
四、拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域
新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了三維的教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則應(yīng)該以這三維目標(biāo)的達(dá)成情況作為基準(zhǔn)。我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)性的關(guān)注和考量,重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生是獨(dú)立的人,是發(fā)展中的人,因此教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注過程的體驗(yàn)、方法的掌握以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。學(xué)生在學(xué)校里不僅能學(xué)習(xí)書本知識(shí),還能培養(yǎng)人際交往能力,語言表達(dá)能力等。教學(xué)評(píng)價(jià)若只關(guān)注某一方面,則會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。所以,教師除了要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況,還要評(píng)價(jià)他們對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí);除了要評(píng)價(jià)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力,還要看到學(xué)生其它種能力的發(fā)展。例如,有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)可能不好,但是動(dòng)手操作能力強(qiáng),當(dāng)學(xué)生在課外的某一領(lǐng)域取得成就時(shí),教師就應(yīng)給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。
五、注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。新課程改革雖然己經(jīng)進(jìn)行了十多年,但是我國(guó)絕大部分學(xué)習(xí)依然過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。教學(xué)的主體與客體之間缺少交流和反饋,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少,忽視了形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè),影響教學(xué)效果。除此之外,部分教師過度重視預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。他們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成課堂教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),但是課堂教學(xué)時(shí)復(fù)雜多變的,教師在教學(xué)中可能會(huì)生成新的教學(xué)目標(biāo)。如果忽視對(duì)生成性的教學(xué)標(biāo)的評(píng)價(jià),教學(xué)過程則會(huì)缺乏生機(jī)與活力。因此,教師應(yīng)該注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)的多樣性,將平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合,采用提問、口試、小測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。教師還可以開展”教評(píng)學(xué)“活動(dòng),根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、提問等情況對(duì)學(xué)生作出總體和個(gè)體的評(píng)價(jià),及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),建立課程教學(xué)反饋機(jī)制。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,具有導(dǎo)向、鑒別、選擇和反饋的功能,在課堂教學(xué)有著舉足輕重的地位。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循客觀性、整體性、指導(dǎo)性和科學(xué)性的原則來確立。教師在重視量化評(píng)價(jià)的同時(shí)適時(shí)采用質(zhì)性評(píng)價(jià);重視過程評(píng)價(jià)的同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià);保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性,讓更多的主體參與到評(píng)價(jià)中來。
參考文獻(xiàn):
[1] 熊 覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué),2013:27-28.
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