中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-199-01
　　新課程理念提倡“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教師不僅是知識(shí)的傳播者和管理者，同時(shí)還是學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此建立新的全面的學(xué)生發(fā)展觀、人才觀和成才現(xiàn)，成為教師的職業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則和操作的價(jià)值取向。實(shí)際教學(xué)工作中教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到自己所面臨的挑戰(zhàn)并準(zhǔn)確地把握自己的角色定位，地理教師也不例外。
　　一、教師的組織角色
　　傳統(tǒng)的教學(xué)課程把學(xué)生的視野限制在課本中和課堂上，是學(xué)生與豐富的社會(huì)生活隔離開來，教師盡可能的滿足水平與能力不同的學(xué)生不同的要求；教師應(yīng)該拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括地理知識(shí)以及各種地理學(xué)習(xí)方法；教學(xué)方式應(yīng)該不限于課本、教室、校園，而是與家庭、社會(huì)相通，融于整個(gè)社會(huì)生活之中；強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的構(gòu)建。
　　在教學(xué)活動(dòng)中教師必須站在和學(xué)生對(duì)話的角度，以“組織者”的角色，依據(jù)“因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜”的原則確定教學(xué)口標(biāo)、安排教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。因此，新課程的實(shí)施，給教師提出了更高的要求。所以地理教師應(yīng)該具備：面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力：注意學(xué)生的個(gè)別差異，善于因材施教的能力；頭腦靈活思維敏捷，善于創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的能力；優(yōu)化教學(xué)過程，善于調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的能力；靈活運(yùn)用教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)、巧于點(diǎn)撥的能力；注意教學(xué)反饋，善于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果的能力。思想觀念上，要從“知識(shí)、能力雙基論”轉(zhuǎn)變到“綜合素質(zhì)論”，從“工具論”轉(zhuǎn)變到“工具性和人文性統(tǒng)一論”。實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是“組織者”，而且是“引導(dǎo)者”。
　　二、教師的指導(dǎo)角色
　　實(shí)踐證明，教師的正確指導(dǎo)是學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)的保障。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接參與者，他們對(duì)學(xué)習(xí)理念的把握、對(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)以及對(duì)研究程序熟悉的程度等都直接影響著學(xué)習(xí)開展的效果�？梢哉f，教師的指導(dǎo)是學(xué)習(xí)順利開展的至關(guān)重要的保證。從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施到研究結(jié)果的評(píng)價(jià)，均滲透著教師的指導(dǎo)。適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種正向遷移，整體認(rèn)知能力更加趨于科學(xué)。
　　首先，對(duì)學(xué)生選擇研究對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生往往對(duì)選擇什么樣的研究對(duì)象比較困惑，遲遲不能決定研究什么。在這種情況下，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)生的知識(shí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.幫助他們清理思路、確定適合自己的研究課題。教師要幫助學(xué)生明確所選課題的意義、內(nèi)容以及所要解決的問題；確認(rèn)研究方案是否切實(shí)可行，如研究所需的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等條件是否具備；確定課題的題目，題目過大，不利于研究的深入；找準(zhǔn)問題的切入口。
　　第二.在研究方法上給予指導(dǎo)。教師要告訴學(xué)生進(jìn)行課題研究的一些方法論知識(shí)和具體的研究方法。確定適當(dāng)?shù)难芯糠椒▽?duì)于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展非常重要，因?yàn)椴煌�類型的探究活�?dòng)需要不同的研究方法。教師可以向?qū)W生介紹常用的科研方法，資料收集和分類的方法，如觀察法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、案例分析法，等等。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生收集資料、處理信息、分析數(shù)據(jù)，因?yàn)樵谶@些方面學(xué)生也缺少經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生在研究方法方面遇到困難很多，這是由于他們?cè)诔５膶W(xué)習(xí)中主要是記憶和理解書本知識(shí)，而對(duì)如何開展研究則缺乏了解。
　　第三，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和耐挫折教育。在開展探究活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可能要面臨很多課堂教學(xué)中不曾遇到的問題，譬如走出校園、進(jìn)入陌生的情境等。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此很可能遭遇一些挫折或者不開心的事情。在這種情況下，不少學(xué)生會(huì)心灰意冷，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行耐挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不退縮、堅(jiān)韌小拔的精神和意志力；通過引導(dǎo)和強(qiáng)化讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展他們樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然，在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師還要促使學(xué)生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。從教師的指導(dǎo)活動(dòng)中可以看出，在研究性學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了很大的變化.由原來的管理者、解釋者和評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡�、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在研究活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師考慮得更多的應(yīng)是怎樣更好地給予指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、研究能力和思維方法。這是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要基石，也是教師在新課程改革中的重要職責(zé)和使命。
　　三、教師的評(píng)價(jià)角色
　　新課程教學(xué)的過程之中，學(xué)生是“主體”，教師是“引導(dǎo)者”：師生相互尊重、相互信任，課堂上應(yīng)該充滿民主、和諧的氣氛。教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系.教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對(duì)話。學(xué)生暢所欲言，敢于質(zhì)疑、 敢于爭(zhēng)辯、敢于標(biāo)新立異，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)真傾聽別人的意見，勇于糾正自己的錯(cuò)誤。在舊的教育傳統(tǒng)模式中，教師都是要求學(xué)生接受自己的教育、自己的思想、自己的觀點(diǎn)、自己的結(jié)論。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是從事開始，在社會(huì)生活中他們已經(jīng)有了不少感性的知識(shí)，獲得了大量信息，認(rèn)識(shí)了許多事物。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該允許他們有獨(dú)特的感受、獨(dú)特韻體驗(yàn)和獨(dú)特的理解，對(duì)文章的內(nèi)容允許他從不同的角度去理解，允許有不同的結(jié)論。甚至可以不作結(jié)論，讓學(xué)生在頭腦中留下疑問，讓他們到課外甚至在今后的生活中去尋求答案。教師和學(xué)生平等地對(duì)話，更準(zhǔn)確地說，是教師和每一位學(xué)生的平等對(duì)話。教師必須尊重每—位學(xué)生。在教學(xué)過程之中，由于學(xué)生的思維方式的差異、理解能力的差異、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，反映出來的結(jié)果可能是千差萬別。但是，教師不應(yīng)該因此對(duì)學(xué)生厚此薄彼，不應(yīng)該以自己的觀念束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)該允許有不同的聲音、不同的認(rèn)識(shí)�！案矣诎l(fā)表不同的意見”正是人最寶貴的一種品質(zhì)，正是社會(huì)發(fā)展的一種動(dòng)力。教師不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，在教師的引導(dǎo)下逐漸趨于統(tǒng)一。先“存異”，后“求同”；先“發(fā)散”，后“集中”；師生平等對(duì)話、人人積極參與，這就是課堂教學(xué)的“活力”。
　　四、教師的參與角色
　　在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師既是“組織者”、“引導(dǎo)者”又是參與者。教學(xué)活動(dòng)前的準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)中的組織，教學(xué)活動(dòng)后的反思和小結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的參與。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理狀況、智力水平來確定教學(xué)方法，教師應(yīng)克服在長(zhǎng)期教學(xué)中形成的慣性，教學(xué)方法顯現(xiàn)多樣化的格局，力戒呆板、單一。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

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