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        抓好語段教學(xué),掌握閱讀方法

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


          摘 要:在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,自然段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)集中,教和學(xué)都比較容易把握。同時(shí),意思相對(duì)完整的自然段是篇的雛形,學(xué)好了段,為掌握和提高閱讀分析、布局謀篇能力打下良好基礎(chǔ),為篇的學(xué)習(xí)起到遷移作用。因此,在平時(shí)的語文科教學(xué)中,針對(duì)不同的課文,注意抓抓好語段教學(xué),掌握閱讀方法。
          關(guān)鍵詞:語段教學(xué);小學(xué)語文;閱讀方法;自學(xué)能力
          中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-275-01
          語段教學(xué)是中年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),語段教學(xué)就是我們閱讀的起點(diǎn)。可學(xué)生對(duì)語段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文,特別是課外語段有些學(xué)生是無從下手。試想短短的一個(gè)語段都無從下手,所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語段教學(xué)入手。下面我就談幾種語段教學(xué)的方法。
          一、全局看問題,分層閱讀
          在日常語段教學(xué)中僅僅對(duì)內(nèi)容深化是不夠的,我們還必須讓學(xué)生對(duì)語段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí),教會(huì)學(xué)生從全局看問題。這樣才能為整個(gè)文章的閱讀打下基礎(chǔ)。在語段的教學(xué)中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個(gè)字,因?yàn)閷W(xué)生一聽到這兩個(gè)字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼,他們往往把握不準(zhǔn)“分層”的依據(jù),所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)把“分層”具體化為:“他們是分幾個(gè)方面來寫的?”、“寫了幾點(diǎn)啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西啊?”等等?傊,我把抽象具體化,在無形中教給了學(xué)生分層的方法,這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。如: 《飛奪瀘定橋》一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高,是由 13 根鐵鏈組成的。 ……他們憑著天險(xiǎn)瘋狂地向紅軍喊叫:“來吧,看你們飛過來吧!”。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫了天險(xiǎn)的哪幾方面——“橋、水、城”三方面,在學(xué)生回答后我順勢提問:“怎么樣的橋,怎樣的水,怎樣的城呢?”很快學(xué)生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽,在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。在這個(gè)語段的教學(xué)中,有學(xué)生把它分成了 4 層——“橋、水、城、敵人”,當(dāng)然敵人應(yīng)該歸入描寫城中,因?yàn)閿橙说男袆?dòng)就是城內(nèi)的情況。無論是三層,還是四層也罷,總之學(xué)生找了就有所收獲,他們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法,這就是我們的目的所在!因此,對(duì)于學(xué)生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。有時(shí)我甚至跟他們說:“只要你能自圓其說,哪怕把白的變成黑的,把黑的變成白的都可以!笔前,我們的學(xué)生要是具備了這種能力,還要去管那些所謂的正確答案嗎?
          二、提出問題再教學(xué)
          在以往的教學(xué)中往往是老師的提問、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過程中對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語段,選擇了讓學(xué)生來提出問題再教學(xué)的方法,哪怎么具體實(shí)施呢?首先選擇一個(gè)語段,讓學(xué)生自由朗讀一會(huì)兒,然后小組討論把問題收集起來;其次,通過集體討論選取幾個(gè)典型的問題學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題再次朗讀;第三步就是通過學(xué)生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學(xué)生對(duì)語段已較為熟悉了,最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個(gè)方法的實(shí)施過程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問題,這樣氣氛才會(huì)熱烈。如在教學(xué) 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時(shí),我先讓學(xué)生提問,他們的提問如:“為什么紅軍一定要從這里過呢?”、“奪橋有哪些困難?”、“他們?cè)趺磦(gè)飛法呢?”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺學(xué)生已在老師的提問中學(xué)到了提問的方法,也有了自己的思維,他們完全具備了這個(gè)能力,哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢?當(dāng)然有些學(xué)生也會(huì)提出一些意想不到的問題,如:“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎?他不是會(huì)閃閃發(fā)亮嗎?難道敵人不發(fā)覺嗎?”、“敵人難道連自己的部隊(duì)行蹤都不清楚嗎?”等等,從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和對(duì)問題的發(fā)掘能力。對(duì)于學(xué)生的提問不太全面時(shí),我就會(huì)說:“老師也有幾個(gè)問題需要大家一起來討論可以嗎?”,在《飛奪瀘定橋》一文中學(xué)生把修辭手法的提問剩了,我就及時(shí)補(bǔ)上,大渡河天險(xiǎn)的險(xiǎn)忘了我就馬上提出。這樣學(xué)生就在提問中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中提問,人多自然力量大,不到一節(jié)課就把這個(gè)語段給搞熟了,而且比較全面。所以我們?cè)诮虒W(xué)中決不能忽視每個(gè)學(xué)生,特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個(gè)人閱讀的收獲肯定是不同的。
          三、“問、讀、劃”閱讀
          這主要介紹“問、讀、劃”結(jié)合的方法。古人云:讀書百遍其義自現(xiàn),當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀,而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)最好要學(xué)生用文中的語言回答。學(xué)生在讀劃的過程中就把問題具體化了,不會(huì)一聽到問題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個(gè)方法就大大增強(qiáng)他們的自信心。如:在《掛兩枝筆的孩子》一文 “陸小亮生日那天……他都不忘掛上這兩枝寶貝筆! 中我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆?”、“陸小亮無論到哪,他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么?”,然后讓學(xué)生在文中劃出答案。就是這兩個(gè)簡單的問題,把一個(gè)段落的思路理得十分清楚了。其實(shí)學(xué)生在讀劃的過程中學(xué)到的還不止這些,如在描述圓珠筆時(shí)就引出了分號(hào)的作用“ 3 種顏色、 3 個(gè)分句并列”讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了分句,同時(shí),還引出了一個(gè)比喻句。在第 2 個(gè)問題的教學(xué)中我又引導(dǎo)學(xué)生用 2 個(gè)反問句、一個(gè)陳述句清楚地分析了此段落。再次強(qiáng)調(diào)了反問句的作用,還帶出了省略號(hào)的作用“他想,教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢?”
          “讀劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法,學(xué)生在這個(gè)過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣,做到了心、口、手的統(tǒng)一,這不是我們閱讀的要求嗎?而“問”又是對(duì)閱讀的升級(jí),所以,我在問的同時(shí),也注意培養(yǎng)學(xué)生提問的本領(lǐng)。
          綜上,語段教學(xué),不能只重形式,不重語言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體,我們只有在教學(xué)中重視語段教學(xué),并從學(xué)生的閱讀心理出發(fā),聚焦文本經(jīng)典語段,遵循從“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”的閱讀規(guī)律,分層閱讀,讀寫漸進(jìn),使語段教學(xué)真正落到實(shí)處,才能營造出真正的高效、扎實(shí)的語文課堂。

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