高中語文的課外研究性閱讀淺析
發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
摘 要:為全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式,教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動。這了更好地貫徹新大綱,“研究性學(xué)習(xí)”和“研究型課程”應(yīng)運(yùn)而生在高中階段,我們組織“研究性閱讀”。
關(guān)鍵詞:高中語文;課外研究性;閱讀淺析
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-317-01
研究性閱讀,是一種研究型課程。它不同于學(xué)科課程,它定位在拓展型課程層次之上,注重培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力。它以學(xué)生的自主閱讀、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過親身的閱讀實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握研究文本的基本方法,提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。它沒有固定的閱讀教材,沒有固定的研究課題,鼓勵討論切磋,鼓勵創(chuàng)造“一家之言”。
研究性閱讀,也是一種方法。長期以來,高中學(xué)生的閱讀以語文課堂教學(xué)為主渠道,而語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”,這種教學(xué)法重視文章結(jié)構(gòu)知識,淡化閱讀信息篩選和處理,有悖于閱讀的根本目的和閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。研究性閱讀以閱讀目的為前提,以信息論理論指導(dǎo),以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則,不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,這是一種終身受用的基本生存能力,對人的成長、成才、成就關(guān)系重大。當(dāng)前,在升學(xué)的壓力下,教師對學(xué)生課外閱讀缺乏有力的指導(dǎo),放任自流的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,倘能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀,定能使課外閱讀無序、低效的局面大為改觀。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀,應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過主動的探索發(fā)現(xiàn)和體會,學(xué)會對大量閱讀材料的搜集分析和判斷,從而提高學(xué)生的 思辨能力,為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。研究閱 讀大致經(jīng)歷定題——篩選——研究——總結(jié)這一過程在實(shí)施過程中,應(yīng)著力抓好以下三個方面:
一、經(jīng)典與時尚并重,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣!边x擇書目時,既要幫助學(xué)生提高閱讀品位,又要照顧學(xué)生的閱讀興趣和愛好,因此,應(yīng)做到經(jīng)典與時尚并重,以激發(fā) 學(xué)生的探究熱情。今天,高度發(fā)展的工業(yè)社會攪亂了人們的閱讀心境,浮躁的社會氛圍使得學(xué)生閱讀“跟著感覺走”,有人甚至聲稱“不讀名著”。沒有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺薄,擁有明珠卻遠(yuǎn)離名著的青少年更是可悲的,它意味著自動遠(yuǎn)離高尚和不朽。因此教師應(yīng)力薦一些對健全一個人心靈有重要作用的經(jīng)典名著,通過介紹梗概,朗讀精彩片段,印發(fā)賞析材料,播放有關(guān)影視片等方式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀、探究欲望。推崇經(jīng)典,并不意謂著排斥時尚。當(dāng)前處在信息文字居量化的時代,書籍報(bào)刊層出不窮。從余秋雨的《文化苦旅》、余華的《活著》到郁秀的《花季雨季》、 韓寒的《零下一度》再到蔡智恒的《第一次親密接觸》,時尚雜志無不喚起學(xué).生的閱讀熱情。對《文化苦旅》、《活著》這樣的上乘之作自不必說,對《零下一度》、《第一次親密接觸》此類作品也不能一味棒喝,可以讓學(xué)生通過“我看韓寒現(xiàn)象”、“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對現(xiàn)代漢語的影響”這樣的課題進(jìn)行探究討論,分析其優(yōu)劣,把握作品的閱讀價(jià)值。
二、選題定向與自主并行,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
選題的原則是以人為本,突出開放性。選題是研究性閱讀的開始,也是研究性閱讀成功的關(guān)鍵一環(huán),選題不強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)成知識的承襲學(xué)習(xí),不因循課本的知識框架,學(xué)生根據(jù)自已的興趣和條件,選擇研究的課題,注意培養(yǎng)捕捉問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生選題由易到難,與課內(nèi)語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生已有義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)積累,特別是課內(nèi)課文知識的積累,研究性閱讀應(yīng)從課內(nèi)到課外再課內(nèi)外結(jié)合,從單元內(nèi)到全冊,再跨課本綜合閱讀選擇研究問題,然后延伸到課外文學(xué)作品、科普讀物,哲學(xué)理論讀物等。比如,高中學(xué)了魯迅的好幾篇小說,有的學(xué)生就選了“魯迅小說研究”這樣的課題,課內(nèi)外結(jié)合,較容易把握。進(jìn)行研究性閱讀,根據(jù)學(xué)生閱讀能力參差不齊的現(xiàn)狀,可采取教師定題和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。在進(jìn)行研究性閱讀的初始階段,可由教師定題,并向?qū)W生說明產(chǎn)生這一課題的過程,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。如研讀文學(xué)作品,應(yīng)扣住文學(xué)形象、文學(xué)語言、藝術(shù)技巧老確定。教師定題不可定得太窄,應(yīng)讓學(xué)生有自由選擇、發(fā)揮個性的余地。如對于“古典四大名著人物談”這一課題,學(xué)生評“把憂郁扎成鮮花的林黛玉”,談“一位被罷免的大將——張遼”,說“鞠躬盡瘁,死而后已的諸葛亮”,無所不評,興趣盎然。學(xué)生自主探索、獨(dú)立研究是研究性閱讀的靈魂所在,因此,當(dāng)學(xué)生適應(yīng)研究性閱讀之后應(yīng)讓學(xué)生支柱擬定研究方向。學(xué)生擬定的研究課題往往會高低不一,如研究《紅樓夢》,學(xué)生會擬定以下一些題目,如“《紅樓夢》選美”、“《紅樓夢》中的腐敗”“《紅樓夢》中的飲食文化”等。教師應(yīng)抓住契機(jī),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題價(jià)值評判,去粗取精。這一“先放后收”的指導(dǎo)過程極能提高學(xué)生的閱讀價(jià)值關(guān)。當(dāng)學(xué)生具備精選研究課題的能力后就應(yīng)完全放手,讓學(xué)生自主確定研究方向。研究性閱讀進(jìn)行到這一階段,才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在選擇方向的過程中,學(xué)生慢慢會有自己的獨(dú)到見解,不再人云亦云。
三、過程與結(jié)果兼顧,強(qiáng)化學(xué)生的探究意識
評價(jià)閱讀質(zhì)量具有共享學(xué)習(xí)成果,激勵后繼學(xué)習(xí)的意義。在評價(jià)過程中,應(yīng)側(cè)重評價(jià)學(xué)生的參與研究的過程,不要太過計(jì)較學(xué)習(xí)的結(jié)果;應(yīng)側(cè)重評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、方法,不要太過于強(qiáng)調(diào)研究內(nèi)容的深度和廣度;應(yīng)側(cè)重學(xué)生的自我評價(jià),不能單一教師的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的形式應(yīng)靈活多樣,可采取設(shè)計(jì)方案、演講、辯論、撰寫研究報(bào)告等形式.并讓學(xué)生根據(jù)自己的能力采取適合自己的評價(jià)方式,以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能,都能從研究性閱讀中獲得收益。比如,可舉行辯論會,讓口才好的學(xué)生闡述網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對現(xiàn)代漢語的影響是利大于弊,還是弊大于利。通過這樣豐富多彩的評價(jià)活動,便能起到強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望,提高研究能力,激勵后繼學(xué)習(xí)的作用。
研究性閱讀指導(dǎo)沒有成功的經(jīng)驗(yàn)借鑒,筆者認(rèn)為,在高中學(xué)生中組織研究性閱讀活動,打破固定教材的限制,有助于學(xué)生開拓知識視野,提高閱讀能力,進(jìn)而重新設(shè)想閱讀教學(xué)的境界,實(shí)在是一種好方法。研究性閱讀也增強(qiáng)了高中學(xué)生的科學(xué)研究意識和研究能力,從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。
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