在語文教學(xué)中，讀是為了能更好的寫，讀離不開寫，寫也少不了讀，因此語文讀寫一體化是語文教學(xué)研究的核心。
　　一、樹立讀寫一體化觀念
　　讀寫一體化能綜合學(xué)生對語文知識的了解，促使學(xué)生將所掌握內(nèi)容融會貫通。在具體教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生在心中樹立起讀寫一體化的觀念，并鼓勵學(xué)生從自己的角度對課文內(nèi)容進行剖析，然后教師加以分析與指導(dǎo)。其次，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧。例如人教版六年級上冊中的《爸爸的鼾聲》這篇文章中，作者詳細地描寫了父親熟睡時的場景，父親的鼾聲不是噪音，帶給作者的是一種溫暖、踏實的感覺。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中，就要讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文中的父愛如山，偉大而深沉。那么文章是如何體現(xiàn)出父愛的？要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，通過閱讀來尋找答案，這樣既提高了閱讀效率，在找答案的同時也能認真分析課文內(nèi)容，來學(xué)習(xí)文中寫作技巧與思想感情的表達方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生深讀文章，對經(jīng)典詞句進行斟酌，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對人物神態(tài)心境的描寫、通過人物描寫傳達情感等這一類寫作技巧。
　　二、課后安排學(xué)生進行讀寫一體化的訓(xùn)練
　　新課程改革中，語文教材在每一單元結(jié)束后既有閱讀目標和標準，還有單元寫作要求，這樣編排很好地將讀與寫融合在一起，讀中有寫，寫中有讀。從教材編排可見對讀寫一體化的要求，課后注重練習(xí)也是為了達到鞏固知識的目的，實現(xiàn)讀寫一體化訓(xùn)練。
　　以人教版小學(xué)語文六年級上冊中選讀課文《軍犬黑子》為例，文章通過描寫兒時與軍犬黑子發(fā)生的故事，表現(xiàn)出作者與黑子之間的深厚感情以及黑子忠厚老實的特點。在讀寫一體化的訓(xùn)練中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，理解每一個字詞的含義，全面了解文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行讀寫一體的練習(xí)。其中我們可以以下面幾個活動來開展練習(xí)：1.讓學(xué)生在課文中找到軍犬黑子的特點描寫部分，并整理下來；2.讓學(xué)生通過閱讀歸納出“我喜歡黑子，因為它……”的句式。學(xué)生能通過對以上問題的解答更好地理解課文，知道文章是在寫什么。在學(xué)生能基本讀懂文章后，就可以讓學(xué)生進行寫作，寫出自己對文章的體會和感受，讓學(xué)生能更深入地研究課文，學(xué)習(xí)課文的寫作方式、表達技巧，體會文中構(gòu)思、布局等。
　　讀書好比銷銅，要將銅一塊一塊放入熔爐里，用大火燒到銅熔掉為止。而寫作就是鑄器皿，就是將熔掉的銅加入做好的模子中，器皿能否鑄成就要看材料怎么樣了。讀書和寫作跟熔銅和鑄器一樣，讀書是一個吸收積累知識的過程，而寫作就是一個把自己對一些知識的見解傾吐出來的過程，兩者就是吸收和表達的關(guān)系。
　　三、拓展讀寫一體化訓(xùn)練范圍
　　新課程改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍提出了要求，語文學(xué)習(xí)不再局限于普通的記敘文閱讀理解，而是擴展了對詩歌、文言文等類型文章的了解。因此，在小學(xué)語文古詩詞與現(xiàn)代詩歌中也可以進行讀寫一體化訓(xùn)練，讓學(xué)生能邊讀邊學(xué)邊寫。
　　例如李白的《贈汪倫》，教師可先向?qū)W生講述其背景知識，讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容有大概的認識，然后帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，指導(dǎo)學(xué)生體會理解詩句及作者的思想感情。例如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，作者將情感比作成桃花潭水，將抽象的情感具體化、可視化，結(jié)合夸張、比喻的修辭手法來表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼。
　　讀與寫是對應(yīng)的關(guān)系，我們從讀中能積累知識，在寫中能將自己的想法展示表達出來。讀、寫的有機結(jié)合才是真正學(xué)好語文的關(guān)鍵竅門，無疑也能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于提高學(xué)生的寫作技巧也有很大幫助。
　　著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過，語文學(xué)科的教材無非就只是個例子，要學(xué)會通過這個例子舉一反三，運用其中的寫作技巧來提高學(xué)生的寫作水平和閱讀理解能力，實現(xiàn)讀寫一體化。
　　編輯 聶蕾

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