識字是閱讀和習作的基礎，是低年級語文教學的重中之重。人教版教材非常重視識字，在識字的編排上頗具匠心。如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的識字興趣，提高學生的識字能力，對低年級教師來說，是一項艱巨的任務。在日常教學中，我根據教材及孩子們的認知特點，進行了一些大膽的嘗試。
　　一、創(chuàng)設教學情境，輕松快樂識字
　　低年級的孩子們活潑好動，顏色、聲音、動作等極易引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。創(chuàng)設新奇有趣的識字情境，能使他們盡快地投入到識字教學過程中，不知不覺體驗識字的樂趣。
　　1.設置活動場景。營造識字氛圍。人教版教材識字部分的編排體現(xiàn)了生活場景中識字的作用。課堂上，創(chuàng)設識字場景或氛圍，能調動學生的積極性，激活學生的思維，為學生創(chuàng)設一個愉悅的識字空間。如《自選商場》一課，教室里擺放各種學習用品、日用品及食品包裝袋，引導學生一邊取實物，一邊識記包裝袋上的漢字。識字過程是在挑選商品的過程中完成的，孩子們興趣盎然，效果良好。
　　2.巧設識字環(huán)節(jié)，調動無意注意。課堂上，教師巧妙設置識字環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學生學習的積極性。如創(chuàng)設一個“生字寶寶藏起來了，你能找到它嗎？”這樣的場景，看誰能又快又準地找到生字，讀準字音。然后，教師及時給予激勵性評價，使學生獲得成功的喜悅，增強孩子們自主識字的信心。一節(jié)課中，教師設置不同環(huán)節(jié)，讓生字復現(xiàn)——復現(xiàn)—再復現(xiàn)，使學生在詞語、句子、段落等不同語言環(huán)境中，反復和生字見面。整個識字過程中，教師是在有意地教，學生是在無意地學。學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字。學會了交流。
　　3.開展游戲活動，培養(yǎng)識字興趣。游戲是低年級孩子最喜歡的活動。識字教學中，我常常采用豐富多彩的游戲活動激發(fā)學生識字的興趣。如觀察漢字，創(chuàng)編字謎：“王老太和白老太，同坐一塊大石頭”“一口咬掉牛尾巴”“七十二小時”等，這些字謎形象、生動，便于識記。再比如做動作，猜詞語：打、拍、拔、拿等字都與手有關，跑、跳、蹦、踢等字都與腳有關。在識字教學中。我還經常設計“摘果子”“我說你猜”“搶讀字卡”等游戲，以互動式合作學習，尊重個體差異，為不同層次的學生提供參與學習的機會，讓學生在學中玩，在玩中學，享受識字的樂趣。
　　二、教給識字方法。促進自主識字
　　“授人以魚，不如授人以漁�！比私贪娼滩脑谧R字的編排上，注重滲透漢字的構字方法。教學中，我根據漢字的構字特點，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字方法，促進學生自主識字。
　　1.抓住構字規(guī)律，掌握識字方法。歸類識字法有助于新舊知識的銜接，幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學過程中，我根據漢字的構字方法進行歸類識字。（1）形聲字歸類。利用形聲字規(guī)律進行識字教學，可以幫助學生掌握一些字的基本意義，做到準確運用漢字。（2）會意識字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等，這種方法有利于理解字詞的意義。（3）象形識字。如“日、月、水、火”等字，了解漢字的構字特點及演變過程。（4）偏旁部首識字，加偏旁、換偏旁、去偏旁等。如吹-口+石=砍、門+人=閃、呀-口=牙。（5）形近字識字。如“鳥-烏、令-今、問-間”等。利用形近字，區(qū)別字形的異同，減少錯別字。
　　2.引導學生用自己喜歡的方式自主識字。識字方法只有適合與否，沒有優(yōu)劣之分。因此，我時常鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。我根據低年級孩子好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，如字理講解法、兒歌記憶法、自編謎語法、加減替換法……讓課堂活起來，讓孩子動起來。
　　三、開發(fā)課程資源。鼓勵課外識字
　　人教版教材設計的“展示臺”，是展示學生學習成果的平臺。借助這個平臺，可以開發(fā)和利用豐富的學習資源，拓展識字空間，增強學生學語文、用語文的意識。（1）利用校園文化墻，引導學生自主識字。（2）走出書本，走進生活，一邊觀察，一邊識字。（3）引導學生收集商標、廣告宣傳語及街道、單位標牌上的字。（4）利用影視、網絡進行識字。（5）引導學生閱讀課外書進行識字。（6）利用我校的校本課程資源，既加大識字量，又增加文化積淀。
　　總之，在識字教學過程中，我不斷激發(fā)學生參與的興趣。最大限度地為學生提供展示自我的機會，使學生在愉快的活動中，識記生字，體驗學習的快樂，感受漢字的魅力。
　　編輯 聶蕾

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