摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；發(fā)散思維；探索
　　中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0042
　　在高中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是非常重要的問(wèn)題。本文將從七方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
　　一、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣
　　豐富的知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，廣泛的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師在課堂上要經(jīng)常介紹一些科學(xué)家成功的軼事，使學(xué)生了解科學(xué)家成功背后的艱難和喜悅。針對(duì)物理與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，提出一些不同的主題，激發(fā)學(xué)生選題的興趣，吸引學(xué)生申報(bào)不同主題下的相關(guān)內(nèi)容。例如：“電在你家中”“菜刀中的力學(xué)知識(shí)”“自行車中的物理原理”等，這既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生的興趣。高一第一學(xué)期在講完摩擦力的內(nèi)容后，筆者布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時(shí)列舉了10個(gè)小課題，許多學(xué)生能夠用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題，也有部分學(xué)生研究自行車的尾燈，有關(guān)光的反射、折射等知識(shí)的掌握早已超過(guò)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且交流之后大家提出的問(wèn)題又成為下次研究的課題。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維能力
　　求異，是指對(duì)知識(shí)和技能探求的標(biāo)新立異，使之有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。因此，求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維。意大利杰出物理學(xué)家伽利略在教堂里看到懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在別人看來(lái)是司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻提出了不同的看法，領(lǐng)悟出“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。在以往的教學(xué)中，我們往往習(xí)慣教給學(xué)生一些固定不變的知識(shí)及方法，這對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，開(kāi)拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思路思考問(wèn)題。盡可能提出與眾不同的新觀點(diǎn)、新思想和新辦法。對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師都要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，從而帶動(dòng)其他學(xué)生標(biāo)新立異。如筆者所帶班級(jí)有一個(gè)學(xué)生，高一入學(xué)時(shí)成績(jī)平平，為人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，資質(zhì)聰穎，但就是貪玩，遇到問(wèn)題總愛(ài)提出不同的想法。對(duì)此，筆者總是耐心分析他想法的正誤，錯(cuò)誤的引導(dǎo)他找出原因，正確的予以鼓勵(lì)。高一學(xué)期末，其物理成績(jī)?cè)诎嗬镞b遙領(lǐng)先，并在市物理競(jìng)賽中獲了獎(jiǎng)。針對(duì)這位同學(xué)的情況，筆者向?qū)W生介紹了中微子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。物理學(xué)家在研究放射性物質(zhì)的原子核發(fā)射電子的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：放出一個(gè)電子后，原子核失去的質(zhì)量總是大于電子的質(zhì)量，雖然差別很小，但與已知的能量守恒定律相矛盾，這令許多科學(xué)家束手無(wú)策。這時(shí)，年輕的物理學(xué)家包利大膽提出了一個(gè)假說(shuō)：隨著電子一起，有另外的一個(gè)粒子也飛離了原子核，是它偷走了原子核的一點(diǎn)點(diǎn)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)二十幾年的研究，美國(guó)洛斯阿拉莫斯科學(xué)小組歷盡艱辛，終于找到了它，中微子的假說(shuō)此時(shí)才被證實(shí)。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
　　發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個(gè)問(wèn)題可能有多種答案。以這個(gè)問(wèn)題為中心，從不同角度、不同途徑尋求各種答案。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動(dòng)，來(lái)源于發(fā)散思維�！卑l(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其并非一朝一夕可以完成，它既需要由熟到巧的過(guò)程，又需要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢(shì)思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來(lái)幾個(gè)假設(shè)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提供一題多解、一題多變，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的境界。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
　　在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。科學(xué)家的許多發(fā)明和成就都離不開(kāi)他們敢于探索、不怕艱辛、不甘失敗的精神。英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，堅(jiān)持長(zhǎng)期探索。”在物理教學(xué)中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些基本事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用已有的知識(shí)分析、歸納、總結(jié)出原理和規(guī)律。
　　五、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?br>　　學(xué)生的創(chuàng)造力是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按書(shū)本上講，學(xué)生按書(shū)本上做，學(xué)生處于被動(dòng)、模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诰o張、積極、活潑和興奮的狀態(tài)中積極思考，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。如：高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，教師可布置一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，只給學(xué)生一把刻度尺、一塊長(zhǎng)木板、一個(gè)小滑塊，請(qǐng)他們粗略測(cè)量長(zhǎng)木板與小滑塊之間的動(dòng)摩擦因素。這樣的設(shè)計(jì)，旨在先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再實(shí)際進(jìn)行操作，最終測(cè)出該值。
　　六、教師自身要有創(chuàng)新意識(shí)，敢于創(chuàng)新實(shí)踐
　　要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即“言傳身教”。教師在課外應(yīng)參閱各種資料，博覽群書(shū)，豐富自身知識(shí)，積累素材，建立自己的題庫(kù)、書(shū)庫(kù)、課件庫(kù)。即“給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。教師應(yīng)多鉆研教材，運(yùn)用電教、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，探索積極主動(dòng)的教學(xué)方法。
　　如：在交流電一章中，矩形線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生感應(yīng)電流、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)有兩個(gè)重要結(jié)論：1. 線圈平垂直磁場(chǎng)線，磁通量最大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為零，過(guò)此位置感應(yīng)電流方向變一次。2. 線圈平面平行磁場(chǎng)線，磁通量為零，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)最大，過(guò)此位置一次感應(yīng)電流方向不變。把這兩個(gè)結(jié)論推廣到電磁感應(yīng)一章，許多難題就迎刃而解。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
　　現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。只要廣大教師努力學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，把握創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘創(chuàng)新素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才。
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