混合教學(xué)模式研究
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
摘 要 在混合教學(xué)模式定義的基礎(chǔ)上,分析組成混合教學(xué)模式的6個(gè)混合要素,并構(gòu)建混合教學(xué)模式的教學(xué)模型。
關(guān)鍵詞 混合教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)模型
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2016)24-0149-02
Research on Blend-teaching Model//LI Xiang, HUANGFU Daen
Abstract On the basis of the definition of the blend-teaching model, this paper analyzes the six elements of the blend-teaching model, and builds the pedagogical model of the blend-teaching model.
Key words blend-teaching; teaching model; pedagogical model
1 研究的意義
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,人類獲取知識的途徑、方式等都越來越依賴于網(wǎng)絡(luò),這使得高等教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理念陳舊、教法單一、資源匱乏等缺陷;另一方面,經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究,人們發(fā)現(xiàn),雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在課程的表現(xiàn)和傳播方式上比傳統(tǒng)教學(xué)模式有優(yōu)勢,但其中諸如網(wǎng)速不佳、溝通不暢、網(wǎng)絡(luò)迷失等各方面的弊端也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢相互融合、混合運(yùn)用,才能揚(yáng)長避短,達(dá)到最佳教學(xué)效果。于是,國際教育技術(shù)界提出“Blend-Learning”這個(gè)概念。
2003年,我國學(xué)者何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次正式提出“Blend-Learning”的理念,并逐漸被學(xué)者廣泛關(guān)注[1]!癇lend-Learning”,從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),可譯為“混合式學(xué)習(xí)”“融合式學(xué)習(xí)”等;從教授者的角度出發(fā),可譯為“混合教學(xué)”。
2 混合教學(xué)模式的定義
20世紀(jì)80年代中期,“教學(xué)模式”這一理論逐步引入我國。所謂教學(xué)模式,是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[2]。
混合教學(xué)模式是在多種理論指導(dǎo)下,運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[3]。
3 混合教學(xué)模式的要素
混合教學(xué)模式包括6個(gè)混合維度,分別是教學(xué)方式的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、交互方式的混合、教學(xué)工具的混合、教學(xué)資源的混合和教學(xué)評價(jià)的混合。
教學(xué)方式的混合 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合是混合教學(xué)模式最基本的形式。因此,在混合教學(xué)模式中,教學(xué)方式既有傳統(tǒng)課堂中的教師面對面講授,又包括課后學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)的教師指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)方式的混合 在混合教學(xué)模式中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和協(xié)作學(xué)習(xí)方式也有各自的混合特征。自主學(xué)習(xí)方式的混合既包括個(gè)人查閱資料、請教、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,又包括自主利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的信息檢索、獲取、處理等在線學(xué)習(xí)方式;協(xié)作學(xué)習(xí)方式的混合是指傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的小組討論、合作溝通和網(wǎng)絡(luò)上的在線交流、協(xié)同研究活動的混合。
交互方式的混合 混合教學(xué)模式中的交互方式既包括傳統(tǒng)課堂上師生之間、學(xué)生之間面對面的實(shí)時(shí)討論溝通交互,又包括借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的異地異步交互,如使用電子郵件、聊天工具、網(wǎng)絡(luò)課程中的論壇等方式進(jìn)行的交互。
教學(xué)工具的混合 在混合教學(xué)模式中,既需要使用諸如黑板、粉筆、教室等傳統(tǒng)的教學(xué)工具,又需要使用網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備、應(yīng)用系統(tǒng)、即時(shí)通信工具等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。在不同的教學(xué)方式中,使用不同的教學(xué)工具,可以充分利用各自優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)資源的混合 在混合教學(xué)模式中,教學(xué)資源的混合是指紙質(zhì)資源和電子信息資源的混合。紙質(zhì)資源包括傳統(tǒng)的課本、講義、筆記等,電子信息資源包括可以借助網(wǎng)絡(luò)傳播的音頻、視頻、動畫、多媒體課件等。
教學(xué)評價(jià)的混合 在混合教學(xué)模式中,教學(xué)評價(jià)的混合是指評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化,包括教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、師生互評等多個(gè)評價(jià)主體,以及學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)和課程結(jié)束后的總結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式。
4 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的依據(jù) Bersin & Associates公司的CEO兼總裁Josh Bersin提出混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程主要包含4個(gè)基本環(huán)節(jié):識別和定義學(xué)習(xí)需求;根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征,制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和測量策略;根據(jù)實(shí)施環(huán)境開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;執(zhí)行計(jì)劃、跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量[4]。
Rochester理工學(xué)院的學(xué)者提出一種名為RIT的混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型將混合教學(xué)分為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩部分。在課堂教學(xué)中,教師占主導(dǎo)地位,主要是進(jìn)行知識點(diǎn)的講授、分析、陳述和總結(jié);在網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中,學(xué)習(xí)者占主體地位,主要是利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時(shí)使用即時(shí)通信工具或論壇等平臺實(shí)現(xiàn)師生和生生間的討論、協(xié)作與交互。
混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 依據(jù)Josh Bersin對混合教學(xué)設(shè)計(jì)4個(gè)基本環(huán)節(jié)的定義,以及RIT混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型的設(shè)計(jì)理念,構(gòu)建混合教學(xué)模式的教學(xué)模型。該教學(xué)模型分為前期分析、混合教學(xué)實(shí)施和混合評價(jià)3個(gè)部分,如圖1所示。
前期分析主要包括學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境這4個(gè)方面的分析。在進(jìn)行新的教學(xué)活動之前,先了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其本身的特點(diǎn),進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo),選取教學(xué)內(nèi)容,分析選定教學(xué)過程中所需要的環(huán)境。
在前期分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行混合教學(xué)的實(shí)施,包括教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。教師主導(dǎo)教學(xué)是指采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師借助教材、黑板、教室、多媒體課件等進(jìn)行的課程知識點(diǎn)講授、與學(xué)生進(jìn)行的討論和課堂實(shí)踐操作。學(xué)生在線學(xué)習(xí)是指學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺,通過觀看課程視頻、收聽音頻、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等方式進(jìn)行自學(xué),使用即時(shí)通信工具、網(wǎng)上答疑、論壇交流等方式進(jìn)行溝通交互、協(xié)作學(xué)習(xí),再通過網(wǎng)上提交作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
使用多元化評價(jià)主體和多樣化評價(jià)方式相結(jié)合的方法來完成混合評價(jià);旌显u價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴等。混合評價(jià)的方式應(yīng)貼合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動,采取形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式[5]。最關(guān)鍵的是,混合評價(jià)的結(jié)果要反饋到混合教學(xué)的前期分析中,因?yàn)樵u價(jià)的目的并不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更重要的是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn),為后續(xù)的教學(xué)提供參考,以保證教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。
5 小結(jié)
總之,在混合教學(xué)模式中,教學(xué)活動的開展包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué),在混合教學(xué)模式的混合要素的基礎(chǔ)上,其中要更多考慮混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì),兩者相互融合,才能揚(yáng)長避短,發(fā)揮各自優(yōu)勢,提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,使教學(xué)方法能有所創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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