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        小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的誤區(qū)與策略

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


          廣西南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校
          【摘 要】詩(shī)歌是文學(xué)的最高形式,如果把文學(xué)比喻為連綿的群山,那么,詩(shī)歌就是群山之峰。詩(shī)歌也是兒童認(rèn)識(shí)世界、豐富情感、發(fā)展想象、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)。文章作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀,探討解決策略。
          【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 誤區(qū) 策略
          詩(shī)歌以其清純的情感、豐富的聯(lián)想、明快的節(jié)奏贊美生活,頌揚(yáng)自然之美、人間情感之美,深受學(xué)生的喜歡。詩(shī)歌能陶冶情操、純凈心靈,提高文學(xué)素養(yǎng),是兒童認(rèn)識(shí)世界、豐富情感,發(fā)展想象、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的橋梁。因此,人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本從第一冊(cè)開(kāi)始,每一冊(cè)都編排了詩(shī)歌的學(xué)習(xí),可見(jiàn)詩(shī)歌在文學(xué)中的崇高地位,可見(jiàn)編者的用心良苦。但是,在實(shí)際的教學(xué)中卻很少有教師愿意花大功夫引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略詩(shī)歌的美,詩(shī)歌教學(xué)存在一些誤區(qū)。以下是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的一些思考。
          一、詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)
         。ㄒ唬┰(shī)歌教學(xué)核心內(nèi)容的偏差
          詩(shī)歌是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,在久遠(yuǎn)的《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代,詩(shī)歌是全民化的、貼近普通老百姓生活的文學(xué)形式。詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有不可忽視的重要地位,受到語(yǔ)文教師的重視。但是許多語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)把握不到位,對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)核心理解不正確,導(dǎo)致了詩(shī)歌教學(xué)要求過(guò)高,特別是在小學(xué)低年級(jí)。低年級(jí)的教師不能從兒童的視角出發(fā),不遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,竭力給學(xué)生講解詩(shī)歌的背景和詩(shī)意,就詩(shī)論詩(shī),枯燥乏味,抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
          (二)兒童詩(shī)歌地位不高
          許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視古典詩(shī)歌的教學(xué),忽視了對(duì)兒童詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí),特別是兒童詩(shī)。有一些教師認(rèn)為低年級(jí)教材中編入兒童詩(shī),只是為了鞏固漢語(yǔ)拼音,為了識(shí)字,進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣而已。其實(shí)不然,兒童詩(shī)有其獨(dú)特的文學(xué)魅力。兒童詩(shī)語(yǔ)言活潑,視角獨(dú)特,貼近生活,富有童心童趣,符合兒童心理、生理特點(diǎn),更容易讓小學(xué)生們接受。教師應(yīng)該從兒童詩(shī)的特性出發(fā),重視兒童詩(shī)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的人和事,展開(kāi)豐富聯(lián)想,讓學(xué)生融入詩(shī)歌美麗的意境當(dāng)中,更好地理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感,不要一味地從成人的視角出發(fā),追求分析理解,用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生,導(dǎo)致兒童詩(shī)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
         。ㄈ┙處熢(shī)歌素養(yǎng)有待提高
          語(yǔ)文教師的詩(shī)歌素養(yǎng)直接影響著詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái),許多人都喜歡聽(tīng)故事而不喜歡讀詩(shī),喜歡看小說(shuō)而不喜歡看詩(shī)集。甚至一些語(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn),對(duì)詩(shī)歌的知識(shí)儲(chǔ)備都非常少。再加上教師工作的繁忙及個(gè)人興趣學(xué)好等原因,平時(shí)接觸詩(shī)歌的機(jī)會(huì)少之又少,詩(shī)歌素養(yǎng)不高。這就直接導(dǎo)致了教師在詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)計(jì)劃,只會(huì)枯燥地照本宣科,就詩(shī)論詩(shī),不能很好引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的美,大大降低了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。
          二、提高小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的策略
         。ㄒ唬┟鞔_詩(shī)歌教學(xué)核心內(nèi)容
          語(yǔ)文課程的教學(xué)核心內(nèi)容從來(lái)不是單方面的,它是語(yǔ)文課程內(nèi)容、文體特點(diǎn)以及學(xué)生年齡段特點(diǎn)三方面的交集。詩(shī)歌教學(xué)核心內(nèi)容的確立也應(yīng)當(dāng)從這三個(gè)方面考慮,特別是從學(xué)生的年齡段特點(diǎn)考慮。例如:對(duì)于低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué),《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)是“誦讀淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。即對(duì)詩(shī)歌有感覺(jué)即可,“可意會(huì)”不必“言傳”,情到之處,用誦讀表達(dá);“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”,不必道明“優(yōu)美在何處”,喜愛(ài)之處誦讀積累即可。因此筆者認(rèn)為,低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)“誦讀”是第一要?jiǎng)?wù),是教學(xué)核心內(nèi)容。“誦讀”一要讀字正確。低年級(jí)的閱讀教學(xué),識(shí)字學(xué)詞仍然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,詩(shī)歌教學(xué)也不例外。因此,學(xué)習(xí)詩(shī)歌,首先做到字字讀正確;二要讀出節(jié)奏。詩(shī)歌,特別是古詩(shī),都有相對(duì)穩(wěn)定的聲律節(jié)奏,誦讀起來(lái)才有起伏之感、抑揚(yáng)頓挫之美。三要讀出意境。這是低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的最重要的部分,如果處理得好,學(xué)生讀得有滋有味,詩(shī)意詩(shī)情也在誦讀中“了然于胸”。反之,如果處理得不妥當(dāng),就會(huì)演變?yōu)榻處熆菰锏刂v解詩(shī)情詩(shī)意,而學(xué)生卻學(xué)得索然無(wú)味。
         。ǘ┙處熞猩詈竦脑(shī)歌素養(yǎng)
          教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者,要想讓學(xué)生在詩(shī)歌課堂教學(xué)中學(xué)得有滋有味、興趣盎然,教師本身必須具有深厚的詩(shī)歌素養(yǎng),要成為一個(gè)有詩(shī)意的人。也就是說(shuō)教師要給學(xué)生一杯水,自己先要有一池水。教師應(yīng)該努力研讀詩(shī)歌,豐富知識(shí),讓自己具有獨(dú)特的視角和獨(dú)特的感受,以及扎實(shí)的詩(shī)歌鑒賞能力,要努力做到“腹有詩(shī)書氣自華”,才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詩(shī)歌。
          (三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣
          托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!币胩岣咴(shī)歌的課堂教學(xué)質(zhì)量,必須喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。教師可以選擇性地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典詩(shī)歌,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的習(xí)慣。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好推薦一些帶有精美、契合詩(shī)意插圖的繪本詩(shī)集,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌。同時(shí)不定期地進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽,鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌,舉行詩(shī)歌創(chuàng)作大賽,讓學(xué)生有展示自己才華的平臺(tái)。教師還可以把學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)作推薦給出版社爭(zhēng)取發(fā)表出來(lái),讓學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。
         。ㄋ模⿴椭鷮W(xué)生疏通詞句,捕捉詩(shī)眼
          詩(shī)歌融聚了一個(gè)民族的經(jīng)典語(yǔ)言,內(nèi)容博大精深,它以最精練的形式融合現(xiàn)實(shí)與理想、時(shí)間與空間、感性與價(jià)值、情趣與審美于一體!皟删淙甑,一吟雙淚流”,教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī),應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人刻苦錘煉、嘔心瀝血、精心推敲的字、句,解開(kāi)詩(shī)人的心靈密碼,獲得更高的審美享受。比如在《植物媽媽有辦法》一詩(shī)的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,并交流從哪些字詞中體會(huì)到的詩(shī)意,學(xué)生從“乘著”“掛住”“蹦著跳著”等詞語(yǔ)中讀出蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的種子離開(kāi)植物媽媽的生動(dòng)情形,讓我們感受到大自然的奇妙!昂伒蒙,體味得切,才有得益”,揣摩、品味關(guān)鍵字詞的良好習(xí)慣從低年級(jí)就開(kāi)始注意培養(yǎng),一定能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,體悟詩(shī)歌的韻律美、意境美和語(yǔ)言美。

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