江西省余干二中
　　數(shù)學課堂作為課程改革的主陣地和落腳點，要不斷追求效率。但在實際的課堂教學活動中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀事實。因此，明確課堂教學活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學存在的問題，找出提高課堂教學效率的策略和方法，就成為當前中小學迫切需要解決的問題。而微課的出現(xiàn)，使這個問題得到了很好的解決。為了更好地讓學生適應微課教學，本人覺得可以從如下幾方面入手。
　　一、認識微課
　　微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
　　微課的具體實施過程其實和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上對教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學生，假設學生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。由此可以看出，微課其實就是一堂完整的課，但沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的。
　　二、制作微課
　　制作微課其實是微研究的過程。教師把在實際教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用。制作微課的過程也是一個教學反思的過程，能夠有效促進教師的專業(yè)成長。尤其是第一次擔任高三數(shù)學教師，很多知識點的講解自己心中沒數(shù)，重難點的把握也不到位，對于不確定或者是不明白的知識點除了請教其他教師之外，我還上網(wǎng)觀看其他教師的微課視頻。例如教學“一元二次不等式的解法”時，我下載了微課視頻跟學生一起觀看，收到了很好的效果。
　　微課制作簡單，形式新穎，可有效促進資源的積累、分享和交流，提高教師的業(yè)務素質(zhì)，提高教師對學科知識與信息技術的整合能力。要制作好微課，教師首先要對課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內(nèi)容至少連貫地復述五遍，直到不結巴為此。制作好微課需要把握以下要領。
　�。ㄒ唬╀浿茣r調(diào)整電腦分辨率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。盡可能縮小文件，易于傳輸。
　�。ǘ�）時間須嚴格控制在5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課要實現(xiàn)的是一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點，是課堂學習過程的再現(xiàn)手段。所以在制作微課的過程中不能講得太泛，太啰唆，最好把要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精練而簡明，用最短的時間，通過通俗易懂的例子說清楚問題。
　�。ㄈ�）微課要快速引入課題，要有吸引力。如設置疑問，引入懸念，也可以用生活相關的現(xiàn)象或問題引入，用小故事引入，用實驗引入等。但無論用什么形式引入，都要求新穎有趣，有感染力，與題目聯(lián)系緊密，快速切題。
　�。ㄋ模┰诰帉懳⒄n內(nèi)容時，要有自己的見解，有思想，有價值，有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。應具有學習指南、學習目標、學習任務（把達成目標、教學重點難點及其他知識點轉化為問題），應基于教學設計構想，完全一對一地啟惑，解惑。對微課進行教學設計時，要遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，即由簡單到復雜、由感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律；要以問題推動學生思考，采用啟發(fā)式，避免灌輸式，如讓學生回憶小結，提問后留給學生一定時間思考，而不是直接給出學生答案。
　�。ㄎ澹┪⒄n在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須準確無誤。微課內(nèi)容非常碎片化，非常精練，在5—8分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談；若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。
　�。�六）微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫，思路清晰，邏輯性要強，有創(chuàng)新，有趣味性，語言通俗易懂，深入淺出，詳略得當，不出現(xiàn)“你們”“大家”“同學們”等大眾受眾式用語。
　�。ㄆ撸┮曨l畫質(zhì)清晰，要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。視頻格式為Flv、Mp4，視頻尺寸為640*480或320*240，音頻格式有AAC、MP3等。
　�。ò耍┪⒄n在最后應該有一個小結作為結尾，利用小結把講授的內(nèi)容簡明扼要地列成提綱，使學生對所學內(nèi)容加深印象，減輕學生對知識的記憶負擔。一個好的小結能給一個優(yōu)秀的微課起到畫龍點睛的作用。因此，微課最后的小結要快捷利索，語言精簡，重點突出。
　　三、上好微課
　　微課亦稱為“微課程”，是從“翻轉課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念�！胺�轉課堂”就是教師創(chuàng)建視頻——微課，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學形態(tài)。從表面上看，我感覺“微課”最大的特點就是翻轉了時間，學生下課提前學習第二天的內(nèi)容，上課時討論解決預習過程中的問題。用專家的話講，就是從傳統(tǒng)的“課上學新知，課下內(nèi)化知識”翻轉為“課下學新知，課上內(nèi)化知識”。但經(jīng)過深入思考之后你就會發(fā)現(xiàn)其實這種教學模式翻轉的不僅是一種教學形式，更重要的還有我們的觀念和習慣：由過去“我教、你學”到現(xiàn)在“你學、互教”，課堂上更多的是師生間、生生間溝通、交流和解決問題�？梢哉f“微課”打亂了原有的課堂教學組織模式，用一種更加符合社會發(fā)展，更能適應學生需求的方式組織了課堂，把教師和學生的關系重新組織，結果就產(chǎn)生了神奇的效果。原有的課堂講授多，微課更加像一對一課堂，學生根據(jù)自己的學習步調(diào)進行個性化學習。教師在教室巡回，回答問題，監(jiān)控實驗，探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。每個學生都可以根據(jù)自己的需求來有選擇地學習，做作業(yè)。翻轉后的課堂能更好地做到分層教學，因材施教，更有利于學生的個性發(fā)展。
　　微課顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，真正做到了以學生為中心，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”。微課的實施，受益最大的是學生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在微課中，教師除了對課程標準和教學內(nèi)容有科學深透的把握外，還必須根據(jù)學生的基礎和需求對教學內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內(nèi)容的準 確性、針對性和簡潔性。
　　微課所講授的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。我認真進行了微課的標準包括其功能、時長、知識點講解、注意事宜、ppt制作、視頻畫質(zhì)等諸多方面的學習，最終深刻地理解了微課的功能：解惑而非授業(yè)。微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點水分。教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)隱性知識、默會知識等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。
　　四、應用微課
　　現(xiàn)在網(wǎng)絡通信的發(fā)展和電腦的普及已經(jīng)使自主學習成為可能。教師把教學中的重點和疑難問題制作成微課上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習。我建立了自己班級的數(shù)據(jù)資源庫，把自己的微課以及其他教師的微課下載整理后放到班級資源庫中。因為微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學習時間和地點可以自由選擇，學生有很大的自主空間。為了適應不同的學生，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。課下，學生對于不明白的知識點可以到數(shù)據(jù)資源庫中找到對應的視頻重復學習。周末的時候，家里有電腦的學生也可以上網(wǎng)查找相關視頻和資料。

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