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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

        發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


          摘 要:閱讀作為語文教學(xué)中必不可少的一部分,與理解、寫作、鑒賞多種綜合能力聯(lián)系緊密。所以,在語文閱讀教學(xué)中,提高教學(xué)效率成了現(xiàn)如今的當(dāng)務(wù)之急。而翻轉(zhuǎn)課堂,顧名思義即教與學(xué)翻轉(zhuǎn),以學(xué)生為主導(dǎo),能有效解決這一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠活躍課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、拓展思維,組織全班學(xué)生加入到探討中,這樣在學(xué)生的自我探討與研究中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力,拓寬學(xué)生思考維度,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,打破了傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生的束縛。
          關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂
          1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性
          1.1激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
          借助于訪談法的引用,學(xué)生普遍反映這種翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較,師生之間、生生之間能零距離地溝通交流,最大的體會就是研討問題、互提建議的輕松愉悅感,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、反復(fù)探究的過程中真正掌握了更多的理論知識。依據(jù)建構(gòu)主義的理論,語文教學(xué)借助于多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境,通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來,切實大大提高了整體學(xué)習(xí)效率。
          1.2增強(qiáng)了師生之間的交流互動,拉近了彼此的距離
          翻轉(zhuǎn)課堂中,教師儼然變了一個身份,成為一個“授業(yè)、解惑”者,與學(xué)生共同探討、研究和解決問題。學(xué)生對于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中,將自己解讀的思想告知教師,并隨時記錄下難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn),與教師達(dá)成“一對一”的答疑解惑。學(xué)生這樣說:“聽過的,很容易就忘了;看見的,很容易記得了;做過的,才能理解了!边@種師生互動的氛圍中,學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。
          2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
          2.1明確教學(xué)目標(biāo)
          教學(xué)目標(biāo)是一堂課的關(guān)鍵,確立教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中去。無論是學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)還是課上的交流互動和展示,只有確定處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的、能夠具體測量的目標(biāo),才能買現(xiàn)有效的教學(xué)過程。例如,在《月亮的心愿》一課教學(xué)過程中,教師根據(jù)一年級學(xué)生的閱讀水平制定了三個教學(xué)目標(biāo),一是學(xué)生能夠在拼音的輔助下完整地閱讀整篇文本,并給爸爸媽媽講述“月亮心愿”的故事;二是學(xué)生能夠借助工具書查找書中的陌生字,了解字詞的含義,進(jìn)行組詞練習(xí);三是學(xué)生能夠說出月亮的心愿是什么,自己閱讀后有什么感受;四是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之主動閱讀《烏鴉反哺》(游子吟)等相關(guān)文本。在目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)和課堂交流。
          2.2課前認(rèn)真準(zhǔn)備課上視頻,給學(xué)生展示知識的美
          翻轉(zhuǎn)課堂可以精選一些短小精煉的視頻,不用太多的鏡頭,但要有明確的目標(biāo)和主題,能夠吸引學(xué)生注意力。小學(xué)階段的學(xué)生注意力極容易分散,對于冗長、沉悶的東西很難使他們提起興趣,所以視頻要力求簡潔明快,用有趣、通俗的語言將所要表達(dá)的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。教師甚至可以不用出現(xiàn)在視頻之中,視頻中可以只有聲音和板書,就算出現(xiàn)也不要太多。這種小視頻可以通過聊天軟件發(fā)送到家長和學(xué)生的手中,可以達(dá)到多方互動的效果。例如,教師在講解閱讀技巧時,可以通過利用動漫人物的聲音來吸引學(xué)生注意力,然后用簡潔的語言來闡述什么是閱讀、閱讀技巧、語速語調(diào)等方面問題。還可以選取課本里需要背誦或是描寫優(yōu)美的選段閱讀,加深學(xué)生的理解。也可以布置一些簡單的語段讓學(xué)生自己發(fā)揮,自己感悟閱讀的魅力。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,又能拓展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的語文綜合能力。這一部分需要教師與家長緊密聯(lián)系,密切配合。
          2.3擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,引入生活化資源
          翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)形式更加多元化的情況下,教學(xué)內(nèi)容必然也需要突破教材內(nèi)容單一化的局限。教師在自主學(xué)習(xí)和互動交流環(huán)節(jié),要引入更多的生活化資源,增加數(shù)學(xué)知識的具體性和買踐性。例如,在《農(nóng)業(yè)的變化真大》一課教學(xué)結(jié)束后,教師根據(jù)學(xué)生在課堂中討論的農(nóng)業(yè)變化的幾個方面,包括農(nóng)具、種子、肥料、生產(chǎn)方式,引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一個方面,以小組為單位搜集資料,了解農(nóng)業(yè)不斷變化的趨勢,豐富學(xué)生對農(nóng)業(yè)生活的了解。在這個過程中,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和書籍了解農(nóng)業(yè)由小作坊到個體產(chǎn)業(yè)再到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的發(fā)展歷程,了解農(nóng)業(yè)在人口大國發(fā)展過程中的基礎(chǔ)地位,從而擴(kuò)展視野,增加知識深度。同時,在思想上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到糧食的來之不易,響應(yīng)當(dāng)代“光盤行動”精神,懂得愛惜糧食。
          2.4做好學(xué)習(xí)評價
          這里的學(xué)習(xí)評價是指提問以及作業(yè)式的學(xué)習(xí)評價。學(xué)生通過自學(xué)所形成的問題,是從學(xué)生自身認(rèn)知能力而來的,而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一便是提高小學(xué)生的“認(rèn)知能力”,讓小學(xué)生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發(fā)展。例如,如果小學(xué)生對魯迅十分感興趣,那么教師可以順勢為學(xué)生推薦魯迅先生的其他優(yōu)秀文章,這不僅會加深學(xué)生對文學(xué)家魯迅的了解,還能夠豐富學(xué)生的閱讀知識儲備,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀,從而不斷完善自我、發(fā)展自我,促進(jìn)語文閱讀評價向完整性、具體化方向發(fā)展。教師將學(xué)生的評價結(jié)果借助多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化記錄和保存,這不僅方便評價記錄的有效管理,而且還能為下次閱讀評價提供對比分析依據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價活動主要從模式運(yùn)用效果、運(yùn)用反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、閱讀成績等方面展開,以此確保閱讀評價活動的順利開展,充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
          3結(jié)語
          翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能對我國傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行有效彌補(bǔ),讓教師的角色從圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生導(dǎo)師,進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性加強(qiáng),凸顯學(xué)生天賦,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展和成長。
          參考文獻(xiàn)
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