摘 要：特教就是特殊教育，一些特殊兒童由于先天因素存在著某些視聽或者智力方面的障礙，所以針對這一特殊群體的特殊教育有著較大的困難。這些存在功能缺陷的群體需要更多的關(guān)注，也同樣具有受教育的權(quán)利，但是當(dāng)前特教小學(xué)語文教學(xué)的問題還有很多，教師在開展培智教學(xué)中應(yīng)該不斷提高自身能力，運用多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們受到更好的教育。本文主要探究了特教小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及其對策，以供參考交流。
　　關(guān)鍵詞：特教 小學(xué)語文 問題 對策
　　語文在我國教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)及思維能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。在特殊教育過程中，小學(xué)語文也同樣是一門重要的課程，但是與其他一般學(xué)生的教學(xué)相比，針對特殊兒童的教學(xué)有著更大的難度，這一群體在生理和心理上都存在著一些問題，要想確保良好的教學(xué)效果，教師必須要不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　一、特教小學(xué)語文教學(xué)的重要性
　　在特殊學(xué)校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，這群特殊的學(xué)生，他們的生活與常人有很大的不同，他們的自理能力差，能力有限，極少參與社會活動，他們需要依靠老師家長的幫助，這些孩子的內(nèi)心更渴望關(guān)愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權(quán)威，因此教師也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。教師不僅要教給他們運用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發(fā)，通過開展小學(xué)語文教學(xué)，有助于提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，使其具備自我獨立的能力，從而更好地面對以后的實際生活。
　　二、當(dāng)前特教小學(xué)語文教學(xué)的問題分析
　　對于目前的特殊教育中的小學(xué)語文教學(xué)來說，突出表現(xiàn)為以下這三方面的問題：教師不能完全理解學(xué)生的想法、忽視對學(xué)生交往能力的培養(yǎng)、忽視對智障學(xué)生知識的滲透。這些問題嚴(yán)重影響著特教小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。下面針對這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析：
　　1.師資力量缺乏，專業(yè)能力不強(qiáng)
　　在我國特殊教育學(xué)校里，專業(yè)教師的力量不足，師資結(jié)構(gòu)與特殊教育學(xué)校的需求量嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這類學(xué)校發(fā)展的需要。加上智障兒童的群體文化標(biāo)志就是智慧程度嚴(yán)重低于平常的孩子，而有些教師因為他們的智力遲緩，交流起來十分費勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達(dá)不到平衡，在教與學(xué)之間出現(xiàn)了斷層，理解的知識側(cè)重點有所偏頗，教學(xué)效率受到影響。與普通教育進(jìn)行攀比，有效教師進(jìn)行拔高教學(xué)，也影響了教學(xué)效果。
　　2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差
　　特殊教育對象因為與正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節(jié)奏，注意力不集中，語言表達(dá)能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個性不了解。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示，有80%以上的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時，仍然寫不出通順的語句，發(fā)音困難，且出現(xiàn)大量的語法錯誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報刊的能力極差，難以實現(xiàn)完整地說出、閱讀所表達(dá)的語言情感。
　　三、特教小學(xué)語文教學(xué)中問題的對策
　　1.提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)態(tài)度
　　由于教學(xué)對象的特殊性，語文教師耐心地進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，對同一個問題要進(jìn)行反復(fù)地解答，要比普通教育對象的教育責(zé)任感更強(qiáng)，耐心細(xì)致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數(shù)頻度更高。特殊教育學(xué)校的教師運用游戲或多交談等教學(xué)方式，決定著教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，因地制宜地針對不同的特殊學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，對學(xué)生待親人般地關(guān)愛、呵護(hù)，避免師生之間的信任危機(jī)感，使順暢輕松的教學(xué)課堂形成。所以，加強(qiáng)特殊學(xué)校的語文教師專業(yè)水平，改善教師的教學(xué)態(tài)度，提升教師的福利待遇，穩(wěn)定教師隊伍，是加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要途徑之一。
　　2.合理運用多媒體教學(xué)，深入理解和掌握知識
　　因為特殊受教者的生理條件受限，對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機(jī)械記憶的能力還是可以的，因此教師可以借助多媒體的教學(xué)手段，將課文進(jìn)行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學(xué)生通過聽和看，來體味語文學(xué)科的精髓，欣賞到語文文學(xué)的魅力，快速掌握到語文教學(xué)的內(nèi)容知識。通過引發(fā)學(xué)生更深的接收語言的欲望，利用自我的優(yōu)勢和本能，對語文課堂的內(nèi)容進(jìn)行自我消化和篩選，找出適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法。語文材料也為智力障礙的學(xué)生量身定制一定量的語言詞匯及蘊(yùn)含語法的課堂內(nèi)容，通過練習(xí)教材中的詞匯和語法表達(dá)，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，縮小發(fā)展的差異性。
　　3.引入生活化教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)空間
　　在當(dāng)前倡導(dǎo)的“大語文觀”環(huán)境下，特殊教育語文教學(xué)也要與時俱進(jìn)，將生活化的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中來，例如，學(xué)生買飯、購物、看病時與醫(yī)生進(jìn)行和諧的交談。語文教材密切結(jié)合課堂與生活應(yīng)用原則，正確定位語文教學(xué)的社會性，多開展游戲活動，指引學(xué)生參與課堂活動，要貼近特殊受教者的生活，充分開發(fā)和發(fā)揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運用能力，養(yǎng)成富有理想、敢于發(fā)展自我的習(xí)慣，進(jìn)而向廣闊的生活空間延伸和拓展。
　　4.教學(xué)要求不宜過高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信
　　培智班的學(xué)生本身就有一定的缺陷，老師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候不能要求他們一定要達(dá)到同齡人的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)他們的條件適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是幫助他們逐漸找回自信，慢慢進(jìn)步。
　　結(jié)語
　　總之，當(dāng)前新課程改革已經(jīng)深入開展，許多學(xué)校和教師都逐漸落實了教學(xué)改革，特教小學(xué)語文教師也應(yīng)該注重深入分析自身教學(xué)中存在的問題，對這些特殊群體的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，教學(xué)過程要講究藝術(shù)，針對學(xué)生的實際狀況開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)特殊兒童更好的成長。
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