摘 要：英語是一門國際化語言學科，學生學習英語知識，掌握語言表達技巧，才能夠在未來社會的人才競爭中展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢。
　　關鍵詞：高中英語 課堂教學 讀寫結合 應用 策略
　　引言：高中階段是學生完善認知體系的關鍵時期，閱讀是啟發(fā)學生思維創(chuàng)新力與想象力的最佳途徑，利用先進技術手段，趣味性教學方法，提高學生的閱讀水平，強化學生的閱讀能力，在讀寫結合理念的正確引導下，構建一個高效、優(yōu)質的英語課堂，使學生切實感知到閱讀的最大樂趣，從而真正的喜歡學習，順利走向更大的成功，這是英語教師們共同肩負的重要使命，也是教育現(xiàn)代化長遠發(fā)展進程持續(xù)加快的必備條件。
　　一、激發(fā)學生的學習興趣
　　以讀寫為基礎，積極組織內容豐富的閱讀教學活動，應該以學生學習興趣的激發(fā)，學習熱情的調動為必要前提。一名優(yōu)秀的英語教師，需要充分尊重學生的課堂主地位，并且始終堅持著以生為本、因材施教、寓教于樂的本質原則，利用簡練語言，使學生聽懂、讀懂、正確的表達、實際的應用，學生能夠運用所學知識參與實踐活動，才是英語課堂教學的核心目標。此外，高中英語教師須激發(fā)學生的主人翁意識，鼓勵學生在自主學習與合作探究中養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度和良好的寫作習慣，可以使學生終身受益。只有讓學生主動投身于知識的海洋，才能有效提高學生的學習效率，減輕教師的教學負擔，深度整合現(xiàn)有教學資源，為英語閱讀教學開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，這對學生身心的健康成長、綜合素質與綜合能力的全面發(fā)展而言意義重大。例如，教師在教授學生閱讀的過程中，還可以讓學生在閱讀之后按照自己的思維和想法寫作，題材和范圍不局限，這樣才能讓學生在作文當中有話可說，有主題，有思想。寫作和閱讀的熱情都能夠被激發(fā)出來，如，有的學生善于寫對話方面的作文，那么教師就可以在這方面加以培養(yǎng)，寫作完成之后讓學生說出這些對話，鍛煉自己的英語口語能力，讀寫不分家。
　　二、重視豐富語言的輸入
　　為了在高中英語閱讀教學中高效運用基于讀寫的教學模式，在輸入方面英語教師不僅應充分重視文本內容與結構的輸入，而且還應加強學生對英語語言的輸入。只有全面重視閱讀文本的內容、結構、語言輸入，才能使得學生在實際寫作中，恰當運用詞匯正確表達自己的意思以突出整篇文章的主題思想。因此，在日常閱讀教學中，在確保學生對整篇文本的內容有了一定了解之后，英語教師應將閱讀材料中的典型句型、重點詞匯等進行詳細的剖析與講解，確保學生能完全理解并熟練掌握。另一方面，教師還應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，讓他們找出閱讀中遇到的問題，并以小組探究形式進行分析與解決。只有這樣，才能引導學生解決他們在實際閱讀中遇到的困難與障礙，才能不斷提高學生的合作探究能力，從而為寫作能力的快速提升及英語綜合能力的增強做好準備。比如，教授“Body language”一單元，是以“體態(tài)語”為話題，具體講了什么是“體態(tài)語”、怎樣理解“體態(tài)語”、“體態(tài)語”的跨文化性等。在閱讀了這一單元內容之后，教師應對學生難以理解的主要句型“Please use either spoken words or body language to express your ideas.”“Please use both spoken words and body language to express your ideas.”等進行詳細的講解與分析。針對學生在閱讀中遇到的一些小問題，教師可引導學生以小組協(xié)作的形式進行探究解決，使得學生在探究中更加熟練地掌握本單元的語法、詞匯重點與典型句型，從而為寫作“體態(tài)語”話題作文，做好準備。
　　三、增強學生的寫作自信
　　閱讀教學中通過文章的閱讀習得其中的語法、詞匯、句型和寫作手法等，從閱讀中習得寫作技能，實現(xiàn)英語綜合運用能力的提升。而仿寫即是英語寫作中最容易的方法，學生根據(jù)例句來組織自己的語言，并將例句中的關鍵部分運用到自己的寫作中，提升自己的寫作能力。這期間需要教師在講授中啟發(fā)引導學生如何進行仿寫，教授學生仿寫的技巧，使得學生掌握仿寫的方法，增強學生寫作的自信，尤其是寫作水平差的學生，這種方法的學習容易理解，便于學生操作。例如，在《Amazing people》中“Have you ever thought of reading some English books on famous explorers？”中，教師分析句子的結構和成分，讓學生在進行仿寫的時候按照句子的結構寫作即可，僅僅是換掉充當主語或者謂語的詞匯，對于句子的整個結構不更換。以此為例要求學生進行仿寫：Have you ever thought of writing some words on important thing。這是句子的仿寫，進而可以拓展到篇章的仿寫，其中對于篇章的結構、段落的承接等都可以進行仿寫，使得學生的寫作有的放矢，有助于學生寫作自信的增強。
　　四、拓展學生的閱讀范圍
　　在英語教學過程中，教師不能讓教學僅僅停留在課堂知識上，作為教師需要給學生更加廣泛的引導，讓學生能夠有更加廣泛的發(fā)展空間，強化對課外學習資料的閱讀，拓寬學生的視野，更加了解閱讀中的不同文化。例如，在閱讀和寫作的主體上，作為中國人的說話方式一般是將說話對方當成是說話的中心，多為對方考慮，例如“What would you like to eat？What do you want to buy？ Where do you want to go？”主語都是you，但是在西方人的眼中，一般我才是主體，話語當中都是從“我”出發(fā)進行闡述的，What can I help you？ What need my help？從此可以看到，不同的地域文化在語言表述方面是有區(qū)別的。學生在閱讀中能夠感受這樣的變化，因此在寫作中也能夠體現(xiàn)出來這些話語。閱讀范圍的拓展能夠讓學生在實際的運用過程中減少因為文化差異造成的錯誤。
　　參考文獻
　　[1]顧曉春.高中英語閱讀教學中利用英語報刊閱讀輔助教學的研究[J].英語廣場，2017（1）.
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