摘 要：在當(dāng)前新課程改革深入開展的背景下，廣大教師都在不斷的實踐創(chuàng)新，積極尋找新的教學(xué)方式方法，希望改變傳統(tǒng)落后灌輸式教學(xué)模式低效性的問題，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)這一模式，通過科學(xué)合理的應(yīng)用，突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，營造活躍、濃厚的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。本文主要論述了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考交流。
　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 意義 應(yīng)用
　　小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是小學(xué)生的思維能力較差，數(shù)學(xué)知識又具有抽象性和邏輯性強(qiáng)的特征，如果再加上教師教學(xué)模式的單一和枯燥，必然不會取得良好的教學(xué)效果。小組合作是新課改背景下一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，如果從小組合作學(xué)習(xí)入手，可以促進(jìn)學(xué)生的交流溝通能力，同時能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。
　　一、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意義
　　小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生剛開始接觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，需要教師使用一種比較新型的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，小組合作學(xué)習(xí)就是一個很好的切入點。俗語有云：“眾人拾柴火焰高”，一個人的智慧有限，但多人的智慧是無限的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生一些例題，在小組合作學(xué)習(xí)中大家集思廣益，有人記得解法的使用原則，有人計算能力比較強(qiáng)，因此就可以很好完成例題，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。同時在解題的過程中，還可以讓數(shù)學(xué)能力比較好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力比較一般的同學(xué)，達(dá)到團(tuán)結(jié)互助的效果，實現(xiàn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能得到進(jìn)步。
　　在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都將會得到很大程度上的提高。學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)可以在小組合作學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)上的幫助，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和熱情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力；同時，小組成員之間相互合作、相互配合，揚(yáng)長補(bǔ)短，不但學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，而且還可以在合作學(xué)習(xí)的過程中提高自己的學(xué)習(xí)成績；除此之外，教師還可以在小組之間設(shè)置學(xué)習(xí)、學(xué)力比拼的比賽，根據(jù)課堂上的表現(xiàn)、小組發(fā)言以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行小組評分，適當(dāng)進(jìn)行評比活動可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。
　　二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.科學(xué)劃分小組
　　小組合作學(xué)習(xí)方式在實際應(yīng)用過程中是有一定的限制的，如果想使這一教學(xué)方式發(fā)揮最佳效果，需要進(jìn)行合理的分組，即需要根據(jù)班級內(nèi)的人數(shù)進(jìn)行合理分組。比如是一個有30人的中班，可以根據(jù)學(xué)生的座位位置以及前后左右情況進(jìn)行分組，一般來說可以分成5組，每組6人，其中每組之內(nèi)需要有1-2個數(shù)學(xué)成績比較好或者思維反應(yīng)比較迅速的同學(xué)，1-2名課堂表現(xiàn)比較積極的同學(xué)，同時還需要在其中選擇一名組長，組長需要責(zé)任感比較強(qiáng)、樂于助人、有凝聚力，平常需要幫助教師向組員布置作業(yè)，同時還需要團(tuán)結(jié)組員。一般來說，這種分組才是比較合理的，才能組建團(tuán)隊意識比較強(qiáng)、團(tuán)結(jié)氛圍比較濃厚的小組，為小組合作學(xué)習(xí)的開展打下基礎(chǔ)。
　　2.策劃實施過程
　　教師需要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)情境，這就要求教師留出大量時間供學(xué)生討論和互動，可以通過生動的實例對學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題，也可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式思考，再讓學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，并通過合作舉出相似的例子進(jìn)行驗證。這種方式可以讓學(xué)生極快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生積極的動腦思考。例如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的時候，教師需要為學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：由學(xué)生之間進(jìn)行兩兩合作，一位學(xué)生負(fù)責(zé)寫出幾個100以內(nèi)的數(shù)，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)讀，一段時間后再互換角色，從而讓學(xué)生很好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并感受到合作學(xué)習(xí)的趣味性。此外，小組合作學(xué)習(xí)方式的重點，在于小組內(nèi)每一個成員對于學(xué)習(xí)問題的積極交流，因此教師需要在第二天上課之前，即第一天課程結(jié)束之后將第二天需要討論、交流的問題布置下去，既能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
　　3.完善小組合作機(jī)制
　　完善小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果明顯化的重要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，努力為小學(xué)生創(chuàng)造展示小組合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中找到成就感，才能長期保持小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。比如在講解“軸對稱圖形”時，教師可以先組織小學(xué)生對軸對稱圖形的概念進(jìn)行討論，在小組合作學(xué)習(xí)中消化數(shù)學(xué)知識，然后提出創(chuàng)造小組軸對稱圖形的任務(wù)，讓小組成員利用自己所知道的圖形或者線條，設(shè)計最美的軸對稱圖形。這樣的任務(wù)能夠吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生融入合作活動，在各小組完成合作創(chuàng)作后，讓小組派代表到大家面前展示小組作品，展示蝴蝶、樹葉、天安門等圖形，并用這些作品去分析軸對稱知識，最后師生共同評選出最美軸對稱圖形，在鼓勵和贊揚(yáng)下，促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高。
　　4.建立健全評比機(jī)制
　　在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)谋荣惛偁幙梢杂行У脑鰪?qiáng)小組之間的凝聚力以及競爭意識，因此建立健全小組內(nèi)的評比機(jī)制是十分重要的，教師可以通過這種機(jī)制調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種小組內(nèi)的評比機(jī)制重點在于對小組內(nèi)每個成員以及小組與小組之間的評比，教師可以在進(jìn)行評比之前設(shè)置比賽的規(guī)定，如上課積極發(fā)言、完成作業(yè)情況、動手能力情況等分別對應(yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時還應(yīng)有相應(yīng)的懲罰規(guī)定，如對沒完成作業(yè)的同學(xué)和小組分別進(jìn)行扣分等。
　　結(jié)語
　　總之，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立學(xué)生的主體地位，注重小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，通過合作探究的方式，不但能夠有效的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力與意識，實現(xiàn)綜合能力全面發(fā)展。
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