摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，就是把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外或家中時間完成相關(guān)新內(nèi)容和知識點教學(xué)視頻的自學(xué)，課堂時間主要以學(xué)生為主體做針對性練習(xí)，老師的主要任務(wù)是答疑和解惑，師生及學(xué)生之間有更多的交流。這種教學(xué)方式不僅增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中的個性化教學(xué)，提高教學(xué)績效，取得可喜的成果。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 個性化教學(xué) 教學(xué)績效 學(xué)習(xí)效率
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為教師的主導(dǎo)者，教師成為學(xué)生的服務(wù)者
　　有了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以在相對輕松的環(huán)境條件下，根據(jù)自身情況來選擇和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外或家中看教師的視頻講解，觀看教學(xué)視頻的快慢由學(xué)生本人掌握，容易懂得知識可以一帶而過，沒有理解的可以重復(fù)觀看，也可以停下來進(jìn)一步思考或記筆記，甚至還可以利用微信等方式向同學(xué)和老師尋求幫助。所以采用翻轉(zhuǎn)課堂方式授課，學(xué)生的角色由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥�識的主動探索者，教師不再將知識填鴨式的灌輸給學(xué)生，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者和服務(wù)者。讓所有的學(xué)生都能獲得個性化教育，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂教學(xué)績效
　　根據(jù)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)問題，老師有了更明確的課前設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就更有針對性了。同學(xué)們借助“短小精悍”的的授課視頻，在課堂上消化理解知識的過程中，完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑難問題，分析歸納出一些有探索價值的問題，提供給同學(xué)們選擇探索。同學(xué)們就可以將自己在課前知識構(gòu)建過程中產(chǎn)生的問題向老師、同學(xué)交流協(xié)作，接受老師的點撥和同學(xué)的幫助。由于同學(xué)們在學(xué)習(xí)和提問的過程中帶有很強(qiáng)的目的性，再加上這種短小視頻的播放，一般不會使同學(xué)們產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)績效。為了增加授課的趣味性和吸引力，有些短視頻中植入了影視廣告、動畫等元素，很大程度上提升了授課視頻的表現(xiàn)力和對同學(xué)們的粘著力，因此課堂教學(xué)績效高。
　　三、翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制
　　從傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的方式，以學(xué)定教，傳統(tǒng)課堂有時空的限制，翻轉(zhuǎn)課堂在信息網(wǎng)絡(luò)時代下，打破了課堂教學(xué)的時空界限，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自由、靈活地選擇學(xué)習(xí)授課的時間，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，隨時隨地的自己主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂成為查漏補(bǔ)缺、自我鞏固的環(huán)節(jié)。教師則更多扮演著答疑者、引導(dǎo)者、評價者的角色。在課堂上，學(xué)生可以向班級提交自己遇到的學(xué)習(xí)難題，借助師生共同體、學(xué)生共同體的合力對這些難題進(jìn)行攻克，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
　　四、翻轉(zhuǎn)課堂使老師和家長的交流互動更深入
　　在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生的家長和老師交流內(nèi)容的重點在于自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)。比如，在上課的過程中是否專注聽講，老師留下的作業(yè)是否按時準(zhǔn)確完成，課堂上是否搗蛋，等等。因為學(xué)生人數(shù)較多，老師有時無暇顧及，所以老師很難對每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式實施后，課堂上這些問題不再是重要的問題�，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果同學(xué)們不學(xué)習(xí)，老師能奉獻(xiàn)什么來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)呢？家長能通過什么方式來督促孩子學(xué)習(xí)？這個更進(jìn)一步的問題會帶領(lǐng)老師與家長商討：如何把學(xué)生引導(dǎo)到一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助同學(xué)們成為學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。翻轉(zhuǎn)課堂不但改變了老師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動角色。讓家長能夠真正參與到孩子平時的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生在家里通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時，家長可以很好地監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況，并能夠協(xié)助老師采取一定的干預(yù)措施。這樣有利于形成學(xué)生、家長和老師三者之間的交流互動，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　五、翻轉(zhuǎn)增加了課堂互動
　　翻轉(zhuǎn)課堂的實施，最大的益處是改變了師生相處的時間，全面提升了課堂的互動。翻轉(zhuǎn)后，老師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交談，也可以把有疑難問題的同學(xué)召集在一起成立一個輔導(dǎo)小組，給這類同學(xué)舉行小型討論會或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學(xué)生交流學(xué)習(xí)，構(gòu)建出形式新穎、活力充沛的生命課堂，而不是在講臺上講演。與此同時，學(xué)生之間的互動也就更多了。在老師忙著和一些同學(xué)談話時，另外一些同學(xué)們可以發(fā)展成立自己的協(xié)作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。潛移默化中翻轉(zhuǎn)課堂幫助大家形成了一種學(xué)習(xí)文化，優(yōu)化了教學(xué)氛圍。同學(xué)們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)逼著自己去完成作業(yè)，而是一種內(nèi)在的主動需求且有積極意義的活動。使師生情感體驗更加愉悅，合作探究更加深化。
　　綜上所述，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，需要軟、硬件設(shè)施都強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進(jìn)行的，老師、家長和學(xué)生間的互動交流需要有一個師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺作后盾。課程的網(wǎng)絡(luò)平臺搭建可以選擇操作簡單方便的微博、QQ、微信等交互平臺，以構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師、學(xué)生、家長和信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境四個要素的有效支持，四個條件缺一不可。老師、學(xué)生和家長必須具有基本的信息操作技術(shù)與技能。老師的課前設(shè)計不僅僅是視頻的制作，還包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、合適的教學(xué)內(nèi)容等一系列完整的教學(xué)系統(tǒng)。老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、知識水平、認(rèn)知能力和興趣，由此明確教學(xué)目的，實施教學(xué)工作。在老師和家長的協(xié)助下，同學(xué)們要在課前必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)的差異，應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容的視頻、文字資料、圖形與圖表、等輔助性教學(xué)工具，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫以幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。針對合適的教學(xué)內(nèi)容和準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)資源，并在大家具有了一定的思想準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備的條件下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，這樣才有可能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
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