摘 要：小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用，決定了小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。本文對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行了探討和分析，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)提供了自己的經(jīng)驗(yàn)之談和淺薄建議。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí) 語(yǔ)文復(fù)習(xí)
　　小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是對(duì)過(guò)去五年內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，形成知識(shí)框架和體系。由于復(fù)習(xí)的知識(shí)都是學(xué)生過(guò)往學(xué)習(xí)生涯中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的新鮮感和挑戰(zhàn)性存在較大難度，部分學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)抵觸情緒較深，認(rèn)為該環(huán)節(jié)可有可無(wú)，尤其是那些學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，甚至認(rèn)為根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的必要。作為小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師，主要教學(xué)職責(zé)是讓學(xué)生意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，奠定學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、專題化
　　小學(xué)語(yǔ)文課程安排具有系統(tǒng)性，但是如果不經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這些知識(shí)在學(xué)生腦中的結(jié)構(gòu)必然是無(wú)序的、混雜的，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理和歸納，使其形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層、分類處理，幫助學(xué)生厘清復(fù)習(xí)主線。在復(fù)習(xí)教學(xué)開展之前，教師要對(duì)全冊(cè)教材中的各類內(nèi)容進(jìn)行分門別類處理，這樣學(xué)生便能夠從整體上對(duì)復(fù)習(xí)目的、毒復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把握。在復(fù)習(xí)內(nèi)容成為體系之后，教師才可以開展專題復(fù)習(xí)。
　　第一，開展詞語(yǔ)專題。在該專題的復(fù)習(xí)之中，教師可以將詞語(yǔ)按照詞性劃分為形容詞、動(dòng)詞、名詞、數(shù)量詞、擬聲詞等等，讓學(xué)生再一次堅(jiān)固語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)；之后再按照復(fù)習(xí)邏輯順序設(shè)置詞語(yǔ)鞏固、詞語(yǔ)理解和詞語(yǔ)運(yùn)用三個(gè)復(fù)習(xí)流程，使得學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)的運(yùn)用和理解加深到更深層次。在復(fù)習(xí)到達(dá)一定階段之后，教師還可以開設(shè)關(guān)聯(lián)詞復(fù)習(xí)專題，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)的假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)。
　　第二，開展句子專題。筆者認(rèn)為教師可以按照句子所要表達(dá)的感情色彩將之劃分為陳述句、祈使句、疑問(wèn)句和感嘆句專題；還可以從句子的修辭手法角度來(lái)將之劃分為排比句、反問(wèn)句、對(duì)偶句和比喻句等專題。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)句子的情感表達(dá)和蘊(yùn)含的觀點(diǎn)、觀念都能有更加精準(zhǔn)的分析和把握。
　　第三，開展閱讀專題。新課程標(biāo)準(zhǔn)將提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力作為主要教學(xué)目標(biāo)之一。教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中要將提升學(xué)生閱讀能力作為焦點(diǎn)。在閱讀專題之中，教師可以將文章劃分為寫景寫物、寫人寫事、童話和神話、科學(xué)小品等多個(gè)專題，讓學(xué)生在閱讀文本、感知內(nèi)容、洗浴理解的過(guò)程中加深對(duì)文章主旨、文章要義和文章情感的理解。教師在該專題的復(fù)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合的實(shí)際情況和教材的具體內(nèi)容來(lái)設(shè)置針對(duì)性復(fù)習(xí)計(jì)劃。
　　第四，開展作文專題。按照語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，教師需要要求學(xué)生一學(xué)期內(nèi)至少要完成八篇作文的寫作。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果教師依然要求學(xué)生按照這個(gè)頻率寫作文，一方面會(huì)增加學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，另一方面則會(huì)降低學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。所以，在作文復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要把握講評(píng)重于寫作、片段仿寫重于全文寫作的基本原則。
　　二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)方法的多樣化
　　小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課開展的主要目的有二：一是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生注意到過(guò)往學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有注意到的問(wèn)題；二是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上體會(huì)到在新授課過(guò)程中沒(méi)有體會(huì)到的風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。因此，在小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，積極有效和靈活多樣的教學(xué)方法至關(guān)重要。
　　第一，要采取情境法。語(yǔ)文教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理特征來(lái)設(shè)置有趣的教學(xué)情境，借助寓言、故事、現(xiàn)實(shí)生活情景來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的教學(xué)情境，使得復(fù)習(xí)主題能夠潛移默化地融入到情境之中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的復(fù)習(xí)氛圍中進(jìn)行有效、科學(xué)的復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的抵觸情緒。在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)復(fù)習(xí)中，這種復(fù)習(xí)方法是較常使用的，能夠在無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的樂(lè)觀情緒，使得復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
　　第二，要采取競(jìng)賽法。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如在詞語(yǔ)復(fù)習(xí)專題中，教師可以事先給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和鞏固，然后通過(guò)小組比賽或者同桌互相聽寫的形式來(lái)考核詞語(yǔ)的掌握情況，互相找出寫錯(cuò)的字詞，并比一比小組成員和同桌之間誰(shuí)對(duì)詞語(yǔ)的寫法、含義掌握得更準(zhǔn)確。這種聽寫模式和傳統(tǒng)的教師聽寫模式在形式上很不相同，但是卻可以以更高的效率達(dá)到相同的目的。學(xué)生對(duì)這種比賽形式的學(xué)習(xí)也有較高的認(rèn)可度和接受度。此外，競(jìng)賽法能夠激發(fā)出學(xué)生超越別人、贏得對(duì)方的斗志和心理，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加謹(jǐn)慎地挑出自己容易寫錯(cuò)的字詞，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就加強(qiáng)了對(duì)字詞的記憶和理解。小伙伴之間互相講解詞語(yǔ)含義，某些情況下要比教師講解更加有效。
　　第三，要采取合作法。合作學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生劃分為合作小組，引導(dǎo)學(xué)生之間通過(guò)合作小組來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)。比如，在句子復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，根據(jù)給出的情境來(lái)造出出色的句子，通過(guò)群策群力、共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中也可以得到有效激發(fā)。
　　第四，要采取合作競(jìng)賽法。合作競(jìng)賽法是建立在合作小組基礎(chǔ)上的競(jìng)賽學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，合作競(jìng)賽法是一種主要的學(xué)習(xí)方法。教師要抓住小學(xué)六年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，讓其在小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。比如，背書環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)過(guò)程中最為枯燥和繁瑣的部分，教師可以通過(guò)合作競(jìng)賽法來(lái)調(diào)動(dòng)各個(gè)小組背誦的積極性，并以小組為單位開展比賽，評(píng)判哪一小組背誦的最為完整、最具效率、最有感情。在學(xué)生背誦熟練之后，教師還可以適當(dāng)?shù)靥嵘�教學(xué)要求，讓各個(gè)小組分析文章背后的情感和價(jià)值觀念，使得小組成員之間能夠場(chǎng)所語(yǔ)言、各抒己見，這樣語(yǔ)文課堂就變成學(xué)生價(jià)值觀成型和穩(wěn)固的場(chǎng)所。
　　綜上而言，小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程，不僅關(guān)乎到學(xué)生的升學(xué)，還關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視復(fù)習(xí)課程在語(yǔ)文教學(xué)體系中的作用，全面梳理和把握教材內(nèi)容，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的熱情，提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]程衛(wèi)國(guó).小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法研究[J].課程教育研究，2014，33：76-77.
　　[2].《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2011年總目錄（上旬刊）[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，03：99-116.
　　[3]張曉英.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)之淺談[J].新課程（小學(xué)），2014，01：19.

相關(guān)熱詞搜索：復(fù)習(xí) 小學(xué)六年級(jí) 語(yǔ)文 探討 教學(xué)