摘 要：機(jī)械制圖與設(shè)計(jì)是工科學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)有著十分重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加重視教學(xué)的結(jié)果以及成績，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣就不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一問題，制圖教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育觀念，將TRIZ理論中的教學(xué)方法引入到高職院校機(jī)械制圖中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新這樣才能夠提升教學(xué)的效果，本文就對(duì)TRIZ理論在機(jī)械制圖與設(shè)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析。
　　關(guān)鍵詞：TRIZ理論 機(jī)械制圖與設(shè)計(jì) 教學(xué)創(chuàng)新 應(yīng)用分析
　　一、引言
　　TRIZ理論是新型的創(chuàng)新方法，有著十分明顯的特點(diǎn)與優(yōu)勢，能夠分析出創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律以及相關(guān)原理，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中引入TRIZ理論能夠改善教學(xué)的整體模式，也能體現(xiàn)出教學(xué)的主體地位，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新的課程教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境的，能夠開發(fā)學(xué)生的智力以及創(chuàng)新思維，根據(jù)創(chuàng)新模式來獲取更多的知識(shí)，并將其應(yīng)用在實(shí)踐操作中，讓學(xué)生由原來的被動(dòng)聽講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的接受與理解。本文就對(duì)TRIZ理論在機(jī)械制圖與設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。
　　二、TRIZ理論在機(jī)械制圖教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用
　　要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)機(jī)械制圖方面的知識(shí)，就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐能夠證明，學(xué)生如果沒有提前進(jìn)行預(yù)習(xí)就進(jìn)入學(xué)習(xí)，那么就是處于被動(dòng)的狀態(tài)中，即使教師再利用啟發(fā)式的教學(xué)也不能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此在機(jī)械制圖的教學(xué)中可以采用啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的方式，引發(fā)學(xué)生的思考。2.誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。這其中包括抽象的分析以及感知分析，對(duì)于比較簡單的原理與概念能夠起到很好的幫助，教師在解決理論的時(shí)候還能夠幫助學(xué)生建立起空間模型，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。3.應(yīng)用創(chuàng)新，主要是師生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定延伸，再加上課堂上的有效練習(xí)，同時(shí)學(xué)生之間的理解能力也是不同的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行一定的變化與組織，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加牢固的掌握。創(chuàng)新教學(xué)過程中，既要重視理論方面的教學(xué)，也要掌握該課程的基本原理以及讀圖方式，從而形成較為扎實(shí)的理論知識(shí)體系，還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合起來，對(duì)于很多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來說，他們是在工作中才學(xué)會(huì)了怎樣去制圖，這就說明教師在教學(xué)的過程中并沒有重視生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系，而是只注重理論知識(shí)的講解，因此學(xué)生不能夠很好的掌握這一方面的內(nèi)容，作為教師在教授知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生看模型，還要讓他們多看一些實(shí)物，讓這兩者能夠緊密的結(jié)合起來，利用課余的時(shí)間也可以讓學(xué)生到工廠以及車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，多了解更多的知識(shí)，為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，這也是教育者最主要的責(zé)任。TRIZ理論能夠提供創(chuàng)新的解決方案，教師與學(xué)生能夠養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的習(xí)慣，這些方面都涉及到了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　（一）TRIZ理論在創(chuàng)設(shè)情境中的應(yīng)用
　　教學(xué)模式創(chuàng)新的主要任務(wù)就是進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生更多思考的空間，創(chuàng)設(shè)的問題也要足夠具有代表性與引導(dǎo)性，將學(xué)生的問題看作是一個(gè)個(gè)需要解決的問題，然后再利用TRIZ理論進(jìn)行一定的解釋，從而獲得新的問題，這樣能夠具體到一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，根據(jù)這些出現(xiàn)的問題，來進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)，那么采用怎樣的啟發(fā)方式才能夠引起學(xué)生的思考，根據(jù)TRIZ理論中九屏圖法進(jìn)行多維度的描述，就能夠獲得更加合適的情境設(shè)計(jì)，還能夠讓教師與學(xué)生都參與到其中，有了大家共同參與的過程印象會(huì)更加的深刻，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候也要根據(jù)課程來劃分不同的階段，采用TRIZ理論能夠開發(fā)師生的創(chuàng)新性思維。
　�。ǘ�）TRIZ理論在研究性教學(xué)過程中的應(yīng)用
　　研究性教學(xué)過程的重點(diǎn)就是提出相應(yīng)的問題進(jìn)行解決，還要讓學(xué)生進(jìn)行一定的討論，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣才能夠讓整個(gè)的教學(xué)過程更加有順序的進(jìn)行，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如在TRIZ理論的創(chuàng)新原理中，很多能夠解釋這些現(xiàn)象的環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上將這些問題穿插到課堂教學(xué)中，然后通過案例進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，多讓學(xué)生參與到互動(dòng)中，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣課堂教學(xué)效果也會(huì)更加的明顯。學(xué)生對(duì)自己提出的問題也能夠進(jìn)行更好的解釋，在問題解決的過程中一定會(huì)遇到很多困難，這時(shí)候需要師生共同運(yùn)用如因果鏈分析法或功能分析法去發(fā)散思考出一種最佳的解決方案。針對(duì)不同的實(shí)際問題，可以指導(dǎo)學(xué)生努力嘗試創(chuàng)新，將實(shí)際的問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，最后得到準(zhǔn)確答案。
　�。ㄈ�）TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究理論中的應(yīng)用
　　課題極為重視的是過程和方法，TRIZ理論就十分重視方法的指導(dǎo)，因?yàn)門RIZ理論系統(tǒng)就是較為綜合的一種方式，因此從TRIZ理論思維分析方法演化出來的課題才是最終需要解決的問題，還可以利用系統(tǒng)化的方式將這些內(nèi)容整合起來，按照一定的規(guī)律與方法從更大范圍內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)與創(chuàng)新，TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究中起到了十分重要的作用，將教學(xué)與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，能夠構(gòu)建完善的教學(xué)模式，也能夠培養(yǎng)更多創(chuàng)新型的人才，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，為學(xué)生以后的發(fā)展開闊一條新的道路。
　　結(jié)語
　　綜上所述，主要對(duì)TRIZ理論在機(jī)械制圖與設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用進(jìn)行分析，可以看出，在該課程教學(xué)中引入TRIZ理論，能夠改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也能夠更好的體現(xiàn)出教學(xué)為主導(dǎo)的理念，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)改善機(jī)械制圖與設(shè)計(jì)教學(xué)方式有著很好的作用。相信在眾多教育工作者的共同努力下，未來我國該方面會(huì)取得更大的進(jìn)步。
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　　作者簡介：陳耀華（1960.06-），男，漢族，湖北宜昌，本科，副教授，研究方向：TRIZ與機(jī)械創(chuàng)新。

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