摘 要：將小說賞析引入高中英語選修課堂有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高和思維品質(zhì)的提升。通過著重介紹“歐·亨利英語短篇小說賞析”選修課程的背景與目標(biāo)、教材選編原則、教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施方式，以小說《心與手》的教學(xué)實(shí)踐為例，闡述課程教學(xué)的具體思路與方法。
　　關(guān)鍵詞：小說賞析；選修課程；閱讀理解能力；思維品質(zhì)
　　一、課程開發(fā)背景
　　浙江英語高考新增的“讀后續(xù)寫”題型考查學(xué)生多項(xiàng)英語核心能力，不僅對學(xué)生的寫作能力提出了全新的要求，而且對學(xué)生的閱讀能力和思維能力提出了更高的要求。首先，要提高記敘文閱讀理解能力。新題型提供的語言材料多以記敘文故事類文章為主，故事情節(jié)有曲折、有起伏，這就要求學(xué)生善于提取記敘文要素、深入分析文本以及辨識記敘文的語言特點(diǎn)。然而現(xiàn)行人教版高中英語教材中的故事類文章極少，學(xué)生的故事類文章閱讀量不足，文本分析缺乏，語言賞析匱乏。其次，提升良好的思維品質(zhì)�！犊荚囌f明》（教育部考試中心，2015）中“讀后續(xù)寫”題型的評分原則第一和第二條是：“與所給短文及段落開頭語的銜接程度；內(nèi)容的豐富性和對所給關(guān)鍵詞語的覆蓋情況。”原文和后續(xù)的融洽銜接要求考生有縝密的邏輯思維能力，而豐富的內(nèi)容要求考生合理發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來續(xù)寫結(jié)尾，因此，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是提升讀后續(xù)寫寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。
　　基于以上問題的思考，筆者認(rèn)為開發(fā)與實(shí)施研究英語小說賞析選修課程應(yīng)當(dāng)是一條非常值得嘗試的途徑。小說賞析能增加學(xué)生故事類文章的閱讀量和深層閱讀體驗(yàn)，豐富地道的語言輸入能提高學(xué)生的語言能力，鑒賞性的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和塑造正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。鑒于課堂的有限時(shí)間和新題型語言材料的短小篇幅（350詞以內(nèi)）以及結(jié)尾續(xù)寫的題型要求，筆者從以獨(dú)具匠心的結(jié)尾見長的歐·亨利短篇小說中選材，開設(shè)了“歐·亨利英語短篇小說賞析”選修課程。
　　二、課程的目標(biāo)研制
　　課程目標(biāo)的研制是課程開發(fā)與實(shí)施的重要部分，筆者根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定了以下三個主要教學(xué)目標(biāo)：
　　1.知識與能力。學(xué)生能夠提取小說文學(xué)要素，簡述故事情節(jié)，學(xué)會欣賞小說語言，分析人物特征，探究主題思想。
　　2.過程和方法。學(xué)生能夠在獨(dú)立閱讀和小組活動中發(fā)展邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維能力。
　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生能夠在鑒賞性閱讀活動中體驗(yàn)人物角色，豐富成長體驗(yàn)，陶冶情操，感恩生活，從而提高自身的人文素養(yǎng)。
　　三、課程教材的選編原則
　　1.趣味性和思想性原則
　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）要求：選修課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要符合課程目標(biāo)和學(xué)生需求。選修課教材的閱讀文章以新穎的情節(jié)構(gòu)思和細(xì)膩的人物刻畫見長，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而享受閱讀正是閱讀的真正目的。歐·亨利短篇小說富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的百科全書”，它引人入勝的故事情節(jié)會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本課程所選擇的9篇?dú)W·亨利短篇小說主題永恒，主要圍繞愛情、人性的閃光點(diǎn)等展開，能引起學(xué)生思想上的共鳴和情感上的震撼。歐·亨利以擅長刻畫都市里哀愁無助的小人物著稱，感人至深的是這些貧寒窘迫的小人物即使在最艱苦的求生環(huán)境中仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，做出難能可貴的犧牲。課標(biāo)指出，高中英語課程要關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考能力和判斷能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，全面提高人文素養(yǎng)。教師需借助作品中滲透的情感、哲理和智慧，對學(xué)生進(jìn)行合理、適度的引導(dǎo)，促進(jìn)其健康人格的形成。
　　2.欣賞性和循序漸進(jìn)原則
　　課標(biāo)在八級和九級語言技能目標(biāo)中分別提出了“能在教師的幫助下欣賞淺易的英語文學(xué)作品”和“能閱讀英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物”的要求。小說閱讀應(yīng)是鑒賞性閱讀，選修課教材通過任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生既欣賞作品語言，如準(zhǔn)確的用詞，多變的句式，又欣賞寫作手法，如歐·亨利式結(jié)尾。課標(biāo)提出：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡。選修課程教材的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，從“情節(jié)梳理”“人物評價(jià)”到“主題探究”層層深入，在提高學(xué)生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。
　　以上述兩條原則為標(biāo)準(zhǔn)，筆者選擇了歐·亨利的九篇短篇小說作為閱讀賞析的文章，即《心與手》（Hearts and Hands），《愛的犧牲》（A Service of Love）， 《一千美元》（One Thousand Dollars）， 《麥琪的禮物》（The Gift of the Magi），《帶家具出租的房間》（The Furnished Room），《證券經(jīng)紀(jì)人的浪漫故事》（The Romance of a Busy Broker），《菜單上的春天》（Springtime A La Carte），《最后一片葉子》（The Last Leaf）， 《女巫的面包》（Witches’ Loaves）。
　　四、課程實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)
　　歐·亨利英語短篇小說賞析選修課面向高二學(xué)生開設(shè)，課程內(nèi)容分為9個單元，每個單元安排2個課時(shí)，共18課時(shí)。選修課教學(xué)設(shè)計(jì)尊重英語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律和閱讀教學(xué)規(guī)律，關(guān)注閱讀過程中學(xué)生思維參與的層次和梯度，由讀前準(zhǔn)備（Getting ready to read）、理解故事（Understanding the story）、研讀故事（Studying the story）和賞析語言（Appreciating the language）四個環(huán)節(jié)組成。其中“讀前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)通過讀前思考和目標(biāo)詞匯學(xué)習(xí)導(dǎo)入話題和詞匯；“理解故事”環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，完成閱讀理解題；“研讀故事”環(huán)節(jié)通過鑒賞性的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、欣賞寫作手法、評價(jià)人物及探究主題；“賞析語言”環(huán)節(jié)即學(xué)生欣賞作品的措辭表達(dá)和人物細(xì)節(jié)描寫片段等。

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