摘 要：經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題。
　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理教學；相互性
　　從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合。上述變遷并非是政策風潮的權(quán)宜轉(zhuǎn)向，而是教育本質(zhì)的全面回歸，在根本上體現(xiàn)了從知識本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。
　　核心素養(yǎng)從“物理教學”走向“物理教育”，從“學術(shù)形態(tài)”走向“教育形態(tài)”，從“知識重現(xiàn)”走向“知識重演”。
　　一、從“物理教學”走向“物理教育”
　　【例】牛頓第三定律
　　◎以知識為本位的教學
　　1.教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；
　　2.演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系；
　　3.總結(jié)得出牛頓第三定律。
　　評析：這樣的教學有什么問題？問題1：單靠老師的講授，缺失學習者的主動參與和建構(gòu)，即使對所學的知識，學生也是難以深入理解、切實掌握；問題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學的本質(zhì)（科學講究證據(jù)，科學總是試圖確定和避免偏見）。若長此以往，將使學生對科學形成錯誤的認知，認為科學發(fā)現(xiàn)總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養(yǎng)。
　　◎核心素養(yǎng)導向的教學
　�。ㄒ唬┪矬w作用的相互性
　　【實驗觀察】
　　【分析歸納】
　　無論是不同種類的物體（固體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個物體之間的作用總是相互的。
　　——不僅加深對知識的理解，更有助于物理觀念的形成。
　�。ǘ�）相互作用力的關(guān)系
　　【猜想假設(shè)】
　　【實驗探究】
　　學生提出：一對相互作用力的方向相反，大小可能相同。
　　學生設(shè)計方案，交流后決定用兩只彈簧秤對拉進行研究；
　　學生分組實驗并進行交流，多數(shù)學生是將彈簧秤水平放置的，也有學生補充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實驗，結(jié)果兩個力的大小都是相等的。老師肯定了他們的做法。
　　交流中還有學生報告，他們實驗時發(fā)現(xiàn)兩只彈簧秤讀數(shù)并不相等，即使將彈簧秤重新調(diào)零也是如此。教師請學生分析這種“反�！爆F(xiàn)象，并提出相應的實驗改進方法。
　　至此可以得出結(jié)論了嗎？學生指出上述實驗都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們試圖做非平衡狀態(tài)（如加速運動）時的實驗，但讀數(shù)困難。教師采用傳感器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運動狀態(tài)無關(guān)。
　　【歸納結(jié)論】學生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進行交流……
　　針對兩只讀數(shù)不準的彈簧秤，學生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經(jīng)實際操作果然解決了問題。老師對學生創(chuàng)見表示高度贊賞。
　　二、從“學術(shù)形態(tài)”走向“教育形態(tài)”
　　【例1】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象
　　●猜想假設(shè)、實驗探究的科學方法
　　●鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神
　　●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學觀念
　　●學會廣義備課
　　“奧妙的自然現(xiàn)象后面必然有優(yōu)美的數(shù)學結(jié)構(gòu)；美輪美奐的數(shù)學結(jié)構(gòu)必然有自然的對應�！薄�—丘成桐
　　【例2】開普勒第三定律
　　所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。
　　思考：除了陳述知識之外，是否還可讓學生——領(lǐng)略物理規(guī)律的簡約之美，體會科學發(fā)現(xiàn)的艱難之旅。
　　三、從“知識重現(xiàn)”走向“知識重演”
　　【例1】電能的輸送
　　◎有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境來實施的，學生對知識的感悟乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動中才能達成。
　　實驗演示：
　　解釋原理：……
　　①高壓輸電——燈泡正常發(fā)光
　�、谥苯虞旊姟�—燈泡發(fā)光暗淡
　　創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究
　　*觀察：講臺上的小燈泡A接入電源，正常發(fā)光。
　　*問題：怎樣使置于教室最后排的小燈泡B發(fā)光？
　　*觀察：用一卷細徑導線將燈泡B接入學生電源，亮度很暗。
　　*問題：為什么遠處的燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決方案？
　　*觀察：換一卷較粗的導線將燈泡B接入電源，亮度增加。
　　*問題：除了減少輸電線的電阻，還有什么解決方法？怎樣減少輸電線的電流？
　　*觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，燈泡B正常發(fā)光。
　　【例2】曲線運動的速度方向
　　砂輪濺出的火星；雨傘甩出的水滴……
　　質(zhì)點在某一點的速度，沿曲線在該點的切線方向。
　　評析：通過現(xiàn)象觀察進而得出結(jié)論，看起來似乎順理成章；
　　但是如何從現(xiàn)象中得到結(jié)論，中間有著一段極具教育價值的過程，這種教學顯然將其輕易地“短路”了。
　　從知識重現(xiàn)走向知識重演
　　觀察現(xiàn)象
　　得出結(jié)論
　　曲線運動的速度方向可能沿曲線的切線方向
　　①實驗探究。
　　學生設(shè)計自行車的擋泥板
　�、谶壿嬐评怼�
　　核心素養(yǎng)從“物理教學”走向“物理教育”，從“學術(shù)形態(tài)”走向“教育形態(tài)”，從“知識重現(xiàn)”走向“知識重演”是教育本質(zhì)的全面回歸，在根本上體現(xiàn)了從知識本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。
　��？誗編輯 溫雪蓮

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