摘 要：初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下日益突顯其重要意義和作用，在情因境而生、境因情而設(shè)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，可以極大地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)師生之間的情感交流，更好地活躍初中數(shù)學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生找尋到解決初中數(shù)學(xué)問題的突破口，提升自己的數(shù)學(xué)思維和能力，積極主動地參與到初中數(shù)學(xué)情境課堂之中，更好地提升初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)思維能力
　　初中數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是增進(jìn)師生情感的橋梁和紐帶，可以通過初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)探究興趣和熱情，使學(xué)生積極投入到對初中數(shù)學(xué)知識的探究之中，更好地增強(qiáng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識，開拓自己的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，獲取初中數(shù)學(xué)知識和能力。
　　一、初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義分析
　　1.生活性
　　在初中數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之中，要注重情境創(chuàng)設(shè)的生活性，教師要挖掘和提煉初中數(shù)學(xué)中的現(xiàn)實生活內(nèi)容，使之與學(xué)生的既有生活經(jīng)驗相連接，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的啟蒙情境規(guī)劃意識，開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
　　2.形象性
　　對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，還要具有一定的形象性，要使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)同感，利用數(shù)學(xué)情境的感性、可見性，較好地解決感性認(rèn)知與理性認(rèn)知之間的關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化和升華。
　　3.情感性
　　教師要在初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中充分考慮初中生的年齡特點和情感心理內(nèi)容，通過對情感的傾訴引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值和內(nèi)涵。
　　二、初中數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)探析
　　1.由問題入手，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)質(zhì)疑情境
　　“學(xué)起于思，思源于疑�！痹诔踔袛�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過設(shè)疑的方式，以充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，結(jié)合學(xué)生的心智特點創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)質(zhì)疑情境，幫助學(xué)生探究初中數(shù)學(xué)知識。以人教版初中數(shù)學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”為例，為了使學(xué)生更為透徹地理解負(fù)數(shù)、零、正數(shù)的概念及內(nèi)涵，可以與學(xué)生的日常生活情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)如下質(zhì)疑情境：“小紅向母親要了20元錢，花2元購買了一支鉛筆，隨后又購買了語文和數(shù)學(xué)作業(yè)本各兩本，用去了5.2元，試問，小紅還余多少錢呢？”對于這一問題情境，學(xué)生可以較為快速而輕松地回答出答案，然而并不能使學(xué)生限定于簡單的問題，還要提出更進(jìn)一步的問題：“假如你自己是家里的小管家，應(yīng)當(dāng)如何管理自己家中的錢呢？”學(xué)生進(jìn)入到七嘴八舌的討論之中，得出諸多不同的方法。在總結(jié)和歸納學(xué)生的方法之后，教師可以向?qū)W生介紹一種新的方法，即：在“20元”的前面添加一個“+”，使之變?yōu)椤?20元”，并將其理解為進(jìn)賬的涵義，隨后再將用掉的錢以“-”來記賬，可以將上題中用去的錢標(biāo)記為“-5.2元”，讓學(xué)生思考這個數(shù)字所代表的含義，并將其與日常生活相聯(lián)系，在疑問中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考，更好地學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)知識。
　　2.結(jié)合學(xué)生實踐創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境
　　為了更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，還要將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動與實踐相結(jié)合，要使學(xué)生積極主動地參與到對數(shù)學(xué)知識的主動探究、合作實踐和交流活動之中，更好地在動手實踐情境之中增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的體悟和了解。
　　例如，在人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“等式的性質(zhì)”之中，還要通過有效的自主動手操作實踐的方式，幫助學(xué)生更為直觀、透徹地理解等式的性質(zhì)，在愉悅、探究式的情境中感知數(shù)學(xué)知識：在講桌上放置一個兩端調(diào)節(jié)平衡的托盤天平，由兩名同學(xué)各夾一個10 g的砝碼先后放于托盤天平的兩端，觀察托盤天平的變化情況。在學(xué)生自主動手操作實踐的情境之下，可以看到在托盤天平的兩端加相同重量的砝碼時，天平仍舊處于平衡狀態(tài)，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并質(zhì)疑：假若將天平的兩端同時去除相同重量的砝碼，則其能否保持平衡狀態(tài)呢？學(xué)生積極踴躍地進(jìn)入到動手操作實踐中，并在操作和觀察中總結(jié)出等式的性質(zhì)，明白“在等式的兩端同時加（減）同一數(shù)，其結(jié)果仍舊相等。由此可見，在學(xué)生自主動手、操作實踐的情境之下，可以使學(xué)生增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解和體悟，在實踐活動平臺中深刻體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在涵義。
　　3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
　　在初中數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)之中，還可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的日常生活相貼近的情境，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，體會到初中數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用價值和作用。例如，在學(xué)習(xí)“解一元一次方程（一）合并同類項”的數(shù)學(xué)知識時，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境。問題1：1只雞+1只雞=？問題2：1頭牛+1頭牛=？問題3：1只雞+1頭牛=？在這個生活化的事例之中，可以引出同類項的數(shù)學(xué)概念，向?qū)W生呈現(xiàn)出最為鮮活的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)象，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和概念。
　　綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)是一種極其有效的教學(xué)方法和手段，可以較好地結(jié)合學(xué)生的興趣和特點，開展靈活多變的情境教學(xué)，更好地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　�。空S編輯 韓 曉

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