《新快報》3月24日刊登了一則新聞：來自湖南常德農村的小伙，曾是重點大學金融專業(yè)的高材生，畢業(yè)前夕竟然選擇去當洗腳工，被父母責罵沒出息、不孝子。另有一則新聞是，柳州三江縣林溪鄉(xiāng)的楊盛敏1996年考取了廣西大學。2000年畢業(yè)后，被分配到該縣當村官。2004年，村官要繼續(xù)任職，必須考上公務員。然而，楊盛敏卻考砸了。他隨后發(fā)瘋，父母焊了鐵籠，將他鎖進。囚籠兩月的楊盛敏已經形銷骨立，極度虛弱。這兩則新聞都令人感慨萬分，心情沉重。筆者認為，引起這些社會問題主要是我們的教育出了問題：

　　一是統(tǒng)購統(tǒng)銷制度。改革開放初期，我國高校仍沿襲“文革”前由國家統(tǒng)一下達招生計劃、統(tǒng)一招生、統(tǒng)一分配的體制，無論資質如何，只要是上了大學的都是國家22級干部并有補貼，畢業(yè)后統(tǒng)一分配工作，幾乎全部進入國家機關、企事業(yè)單位，即所謂的統(tǒng)銷統(tǒng)購制度。由于招生計劃常常滯后于人才需求的發(fā)展，造成一些本來就十分稀缺的大學畢業(yè)生難以學以致用。

　　1983年，教育部正式提出實施“定向招生，定向分配”的辦法，規(guī)定一些院校，按一定比例實行面向農村、礦區(qū)等艱苦行業(yè)定向招生。1984年教育部又規(guī)定：可以從參加統(tǒng)一高考的考生中招收少數(shù)自費生。直至1999年，大學的擴招和合并之風愈演愈烈，擴招的頭一年就多招了50萬，從1998年到2005年的七年里招生人數(shù)增加了四倍，年均增加22%。面對如此龐大的大學生群體，原來的統(tǒng)銷統(tǒng)購制度已無法支撐，漸漸地，大學生們的就業(yè)就與分配制度脫鉤，都自生自滅了。

　　在最近20年，中國進行了以建立市場經濟體制為導向的經濟社會變革。經濟迅速發(fā)展，人民生活水平有了極大提高。我國從計劃經濟走向市場經濟，是中國經濟得以迅速發(fā)展的根本原因。教育與經濟也一樣，只有把產業(yè)交給市場去運作去衡量，才能發(fā)揮其競爭性，促使良性發(fā)展。既然大學生的就業(yè)已廢除了“統(tǒng)銷”制度，大學生的招生就不應再繼續(xù)“統(tǒng)購”下去，教育部門不能只回避責任但卻不卸下權力，該負責的丟給市場，好處留給自己，這是典型的瀆職。

　　二是教育模式。1905年，中國正式廢除了已在中華大地上推進一千三百年的科舉制度，至今已百余年�！皬U科舉，立新學”，啟動了現(xiàn)代政治，也開啟了現(xiàn)代教育，科舉制度替之為高考制度。按理說，教育的現(xiàn)代化應該是有別于舊式教育制度的，應該優(yōu)越于舊式教育制度的。然而，經過多次改革后的教育與應試制度，漸漸呈現(xiàn)出來的仿佛是在重蹈科舉取士制度的覆轍，有其本質性但卻缺失了現(xiàn)代性，令廣大學子無所適從。

　　教育模式經過多次改革仍然治標不治本，其主要原因是標準一統(tǒng)和模式單一。我國的教育定位是將所有學生都培養(yǎng)為社會主義的政治接班人，忽略了社會所需的各個領域的建設者。正由于建設者常有而接班人不常有，導致許多人都在扮演“陪太子讀書”的角色，使大部分有其它潛質的學生發(fā)揮不了自身的潛力，高不成低不就，形成供給失衡。經擴招后大學生群體已幾近泛濫，隨處可見。由于供大于求，加上金融危機，市場用工狀況飽和，才會出現(xiàn)調查所顯示的僅有8%左右的學生就業(yè)成功。

　　在“應試教育”“以考為本”的堅固體系中，我們的教育失去了它該有的本色，發(fā)生了“萎縮”。學子適齡讀大學的其中僅有20%順利讀上大學，另外讀不上大學的80%大多數(shù)是農村孩子。教育要實現(xiàn)全民化，最關鍵的是教育符合大眾化的要求，因此教育模式和制度應該突出因材施教、分流培養(yǎng)的主題，打破教育限制的條框，推動教育的新一輪大改革。

　　教育急需開放，模式宜加放寬。中國需要新的教育哲學和教育理想、需要新的戰(zhàn)略、目標和發(fā)展模式，需要推進以體制改革為中心的教育改革，需要持續(xù)的創(chuàng)新與突破，而眼下正是最好的時機。

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