摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的實施意義重大。本文首先簡要介紹了情景教學(xué)法，接著分析了在小學(xué)語文教學(xué)中開展情景教學(xué)的意義，最后提出了小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；實施方法
　　近年來，隨著我國教育領(lǐng)域改革力度的不斷加強，各種全新的教育思想和教育方法如同雨后春筍般層出不窮，屢見不鮮。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對于全新教學(xué)方法的認(rèn)識和理解都存在著一定的偏頗，他們更加不愿意在自己的課堂上踐行各種新方法。新形勢下，情景教學(xué)法“橫空出世”，成為了業(yè)界新寵。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中全面實施情景教學(xué)法成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。
　　一、情景教學(xué)法的基本概述
　　情景教學(xué)法是近年來十分受追捧的一種全新的教學(xué)方法，與其他教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法重在“情景”二字之上。其主要指的是教師為了達(dá)到某一個教學(xué)目的，在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過情景的刺激和引導(dǎo)，整個的學(xué)習(xí)活動變得更加的興致勃勃，生機盎然。與其他教學(xué)模式相比，情景教學(xué)法具有生活化、形象化、科學(xué)化和情感化等主要特點，優(yōu)勢性明顯，對于小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)明顯。
　　在情景化教學(xué)模式之下，教師堅持不懈的遵循著“以生為本”的理念不動搖。在一個劃定的框架之內(nèi)，學(xué)生擁有很多的時間和空間盡情的揮灑自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)成效的提升變得油氈可尋，有路可走。但是這里需要注意的是不管是任何一門學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該具有真實性，任何為了營造情景而創(chuàng)設(shè)出來的情景都是虛假的、不切實際的，教師在教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格予以杜絕。
　　二、小學(xué)語文教學(xué)中開展情景教學(xué)的意義
　　第一，情景教學(xué)法能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于年齡尚小的小學(xué)生而言，其正處于探究欲和好奇心都極其旺盛年齡階段。此時的他們對萬事萬物都保有極大的熱情，只要教師調(diào)度得當(dāng)，最終收獲的知識與成就必定會讓人信心滿滿。在情景教學(xué)法的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被全面激發(fā)出來，以一種更加積極主動的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)。有了學(xué)生熱情的參與欲望，情景課堂與傳統(tǒng)課堂之間的差別一下子變得一目了然。整個學(xué)習(xí)的切入點也變得清晰明朗。
　　第二，情景教學(xué)法能夠全面提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。對于小學(xué)生而言，情景教學(xué)對于其的優(yōu)越性不言而喻。情景教學(xué)給學(xué)生一種“看得見，摸得著”的感覺，也能讓所有的學(xué)生積極參與，共同完成一項預(yù)定任務(wù)。在情景教學(xué)開展的過程中，小學(xué)生與小學(xué)生之間相互幫忙，互為協(xié)作，溝通與交流也變得更加的暢通無阻。很顯然，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在情景教學(xué)法的影響和帶動之下，小學(xué)生的團隊意識與能力在潛移默化中得到逐漸形成和發(fā)展。
　　第三，情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到一定程度的提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施情景教學(xué)法對于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升往往能夠起到“四兩撥千斤”的奇妙效果。在小學(xué)語文教學(xué)中使用情景教學(xué)法，原本抽象難懂的知識一下子躍然于紙面，變得活靈活現(xiàn)。在真實的場景中，所有的教學(xué)活動變得更加具有針對性和目的性，鑒賞能力的提升也在潛移默化中得以完成。
　　三、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法
　�。ㄒ唬┣擅罾�用生活場景創(chuàng)設(shè)情景
　　在小學(xué)語文教學(xué)中實施情景教學(xué)法，與生活元素進行相互的結(jié)合至關(guān)重要。特別是對于感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識的小學(xué)生而言，有了實實在在生活的融入，情景的創(chuàng)設(shè)變得易如反掌，更加具有實效性。在小學(xué)教材中，不少的課文與生活之間的聯(lián)系十分密切，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去弄清作者生活的時代背景，并站在作者的角度上去重新審視課文上的種種表達(dá)。只有如此，文中的情景才能歷歷重現(xiàn)，學(xué)生的理解也才能夠更加輕松。
　　例如，教師在進行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文講解的時候就可以讓學(xué)生將自己的植樹經(jīng)歷與文章鄧爺爺?shù)闹矘浣?jīng)歷進行一個相互的對比。看看自己的植樹過程與鄧爺爺?shù)闹矘溥^程有著怎樣的區(qū)別和聯(lián)系。有了自己耳熟能詳?shù)纳�活情景滲透，學(xué)生將會對于鄧爺爺做事一絲不茍的態(tài)度體會的淋漓盡致。
　�。ǘ�）教師巧妙的利用圖片或者是音樂等方式創(chuàng)設(shè)情景
　　情景教學(xué)法借助的工具有很多，圖片或者是音樂都不失為不錯的選擇。對于小學(xué)生而言，色彩絢麗的圖片遠(yuǎn)比呆板生硬的文字要生動的多。通過圖片的營造，學(xué)生仿佛一下子就變成文中人，對于文意的理解也是十分的清晰和透徹。此外，音樂在創(chuàng)設(shè)情景中發(fā)揮的作用也是不容忽視的。一邊學(xué)習(xí)課文，一邊傾聽音樂，學(xué)生在豐沛的感情體驗中充分感受文中人物的所感所想，與其深感同受，同呼吸，共命運。
　�。ㄈ�）教師運用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情景
　　對于小學(xué)生而言，角色扮演也是情景教學(xué)中常常使用的一種教學(xué)方法。在角色扮演中，學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感，原先不能理解或者是難以理解的內(nèi)容和情緒逐個被“輕松擊破”，教學(xué)的效果事半功倍。例如，教師在進行《陶罐和鐵罐》這篇課文講解的時候就可以讓學(xué)生分別扮演鐵罐和陶罐。在角色扮演的過程中，學(xué)生對于鐵罐和陶罐的理解變得十分透徹，原本需要教師長篇大論方能講解的知識一下子被學(xué)生理解和掌握了。
　　四、結(jié)束語
　　通過上文的分析可知，每一個小學(xué)語文教師應(yīng)該在開展語文教學(xué)的過程中不斷嚴(yán)格要求自己，用新知識、新理念武裝自己，讓學(xué)生充分感受情景教學(xué)的內(nèi)涵和外延，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中強化認(rèn)識，加深理解，最終實現(xiàn)情景教學(xué)的“雙贏局面”。
　　參考文獻
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