摘 要：幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，因?yàn)橹挥杏H歷親為，才能形成和提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展生活技能。 幼兒園園本課程大多以主題活動(dòng)構(gòu)建為主，其內(nèi)容豐富多彩、容納百川、概括所有，形式多種多樣、百花齊放，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為幼兒園主題活動(dòng)不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，一定要力求主題活動(dòng)的意義化，只有意義化的主題活動(dòng)才算是有效的、成功的。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；主題活動(dòng)；體驗(yàn)
　　體驗(yàn)，也稱體會(huì)。生活告訴我們，親身經(jīng)歷換來(lái)的體驗(yàn)?zāi)苁沟梦覀兏械秸鎸?shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象。幼兒親身經(jīng)歷較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。在他們認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)幼兒體驗(yàn)，不僅能增強(qiáng)他們生活經(jīng)歷，提高生活技能，還能豐富知識(shí)，促進(jìn)他們參與活動(dòng)的積極性。為此，我們以主題活動(dòng)為載體，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)周圍事物與自己生活的關(guān)系，使幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)、在親身實(shí)踐的過(guò)程中提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更多地體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然、體驗(yàn)社會(huì)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　一、立足體驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得發(fā)展
　　興趣是嘗試體驗(yàn)的先導(dǎo)。徐勝三說(shuō)：“實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)興趣的基本途徑�！币簿褪钦f(shuō)，讓幼兒在活動(dòng)經(jīng)歷中，不僅能獲得體驗(yàn)，還能發(fā)展興趣。因此在活動(dòng)前，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，精心選擇一些具有鮮明特點(diǎn)，符合幼兒年齡特點(diǎn)，易被幼兒接受的知識(shí)，使他們主動(dòng)地融入情境之中，并有效地激發(fā)幼兒的興趣。例如，以“音樂(lè)一家人”為主題活動(dòng)，用幼兒熟悉的“家”為載體，通過(guò)音樂(lè)渲染主題系列活動(dòng)，讓幼兒真切地感受到家的溫暖。又如以“我來(lái)替您揉揉背”為主題活動(dòng)，以重陽(yáng)節(jié)為主線展開，借助這一主題的實(shí)施，讓幼兒充分體驗(yàn)到了尊敬老一輩的快樂(lè)。在生活中我們將一切視點(diǎn)放在幼兒身上，傾聽幼兒的心聲，揣摩幼兒的需要，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，形成師幼互動(dòng)，共同生成有價(jià)值的主題內(nèi)容，讓幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。
　　二、注重體驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)
　　開展活動(dòng)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生邊參與邊體驗(yàn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中積累知識(shí)、提升經(jīng)驗(yàn)，形成愉悅體驗(yàn)。
　　（1）在大自然中體驗(yàn)。大自然是幼兒體驗(yàn)最好的課堂。自然界中富有生機(jī)的花草樹木、各種各樣的蟲魚鳥獸、變化無(wú)常的風(fēng)霜雨雪，這些動(dòng)植物和自然現(xiàn)象都是幼兒想看到的、體驗(yàn)到的自然素材，都能充實(shí)他們體驗(yàn)，帶來(lái)快樂(lè)感受。實(shí)踐中，我們可以直接帶幼兒到草地上與花草接觸。讓幼兒通過(guò)觀察后進(jìn)行討論，從而開始關(guān)心起小草、小花的成長(zhǎng)，他們會(huì)問(wèn)：“小草你為什么長(zhǎng)得沒(méi)有小樹高？”“小草你吃什么呀？”等問(wèn)題，我們從幼兒對(duì)小草的關(guān)心和愛(ài)護(hù)中感受到了他們認(rèn)識(shí)、觀察小草，形成了一種體驗(yàn)式的認(rèn)知方式，這對(duì)激發(fā)他們求知欲望是很有效果的。
　　（2）在社會(huì)交往中體驗(yàn)。帶幼兒走出幼兒園，融入社區(qū)，與成人接觸，或參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提供這樣的機(jī)會(huì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也是一種能力的培養(yǎng)。如帶幼兒去逛超市時(shí)，只允許他們帶10元錢，要求他們無(wú)論遇到什么問(wèn)題都不能找教師幫忙。他們遇到的難題很多，如無(wú)法確定自己購(gòu)買什么物品，不知道買多少才不會(huì)超過(guò)10元錢，大家都想買同一物品而物品存貨不多等問(wèn)題都需要幼兒自己解決。幼兒在解決這些問(wèn)題時(shí)，他們生活實(shí)踐能力也就得到了培養(yǎng)。
　　（3）在集體活動(dòng)中體驗(yàn)。在園的每一天，讓幼兒所經(jīng)歷的每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)的，都應(yīng)該具有教育價(jià)值。在實(shí)踐中，我們可將幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展與一日生活緊密聯(lián)系起來(lái)，如關(guān)于“自我保護(hù)”“關(guān)愛(ài)”“習(xí)慣養(yǎng)成”等方面的活動(dòng)內(nèi)容，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，更多地將其滲透于幼兒的課間、散步、用餐等一日生活之中，讓幼兒在不知不覺(jué)中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，盡情享受體驗(yàn)課程的樂(lè)趣。在課堂中，我們也應(yīng)讓幼兒相互交流、討論、互助，共同分享經(jīng)驗(yàn)，這樣既拓寬了大家的知識(shí)面，更發(fā)揮了群體力量，讓幼兒獲得分享智慧的快樂(lè)。
　　三、關(guān)注差異，讓不同層次的幼兒體驗(yàn)成功
　　人是有個(gè)體差異的，幼兒也不例外。正是由于幼兒的能力發(fā)展水平的這種差異，導(dǎo)致了他們即使經(jīng)歷同一體驗(yàn)環(huán)節(jié)，卻可能有不同的體驗(yàn)過(guò)程，或者說(shuō)有的幼兒有所體驗(yàn)而有的幼兒卻沒(méi)能體驗(yàn)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注差異，分層施教，搭建主題活動(dòng)平臺(tái)，讓不同層次的幼兒體驗(yàn)成功。實(shí)踐中，我們教師應(yīng)注意盡力保證全體幼兒均參與體驗(yàn)，否則將使后續(xù)的教育缺乏針對(duì)性。如在“看誰(shuí)壘得高”的體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒用積木搭高樓，為了避免一些能力弱的幼兒沒(méi)有成功的體驗(yàn)，我們可以適當(dāng)降低難度，要求搭兩層樓，如果覺(jué)得還能搭就可以再搭上去，保證每一位幼兒都能夠有成就感。同時(shí)，教師應(yīng)在了解幼兒能力的前提下給予不同幼兒不同層次的任務(wù)，保證幼兒體驗(yàn)過(guò)程的有效性。避免“輕而易舉（沒(méi)有困難）”或“力所不及（困難太大）”兩種極端情況的出現(xiàn)。在此過(guò)程中，我們應(yīng)注重幼兒思維培養(yǎng)，充分注重了幼兒的感受、感覺(jué)、感知，而教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為幼兒“學(xué)習(xí)”中的伙伴和合作者。只有當(dāng)幼兒放開手腳全身心地投入到體驗(yàn)活動(dòng)中，“學(xué)習(xí)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)、一種束縛，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)才會(huì)有意義、有價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)才不會(huì)是空洞乏力的，幼兒才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人，幼兒的發(fā)展才切合實(shí)際。
　　總之，幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)，因?yàn)橹挥杏H歷親為，才能形成和提升經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展生活技能。幼兒教育是人生的啟蒙教育，我們應(yīng)為幼兒搭建良好的教育環(huán)境，在發(fā)展能力的同時(shí)，也注重思維培養(yǎng)，通過(guò)體驗(yàn)方式來(lái)促進(jìn)，使他們成為快樂(lè)的探索者，在蔚藍(lán)的天空自由翱翔，去領(lǐng)略人生的樂(lè)趣，感悟生命的真諦。
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