摘 要：情境教學法合理有效的運用在初中歷史課堂的教學當中，將起到不可低估的作用，不但激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習愛好，對學生樹立正確的人生觀和價值觀也積極有效的作用。也將為中學歷史教學方法中走出了一條新路，贏得的廣大教師和家長的支持和認可。
　　關(guān)鍵詞：情境教學法；初中歷史
　　“以史為鑒”是認識事物、把握規(guī)律的主要途徑，因此學習歷史對于學生們樹立正確世界觀、價值觀具有舉足輕重的意義。但是由于歷史科目在日�？己水斨姓紦�(jù)的比重不大，通常被教師當做副科對待，學生對于學習歷史也沒有多大興趣，這就導致歷史科目的教學效果往往差強人意，因此尋找一個事半功倍、提高初中學生歷史教學質(zhì)量的途徑勢在必行。
　　一、“情境教學”法在初中歷史教學中的重要性
　　歷史教學作為民族文化傳承的重要載體，是我們探索過去、展望未來的寶貴財富。通過分析中學歷史教材可知，教育部在教學內(nèi)容上重點強調(diào)“以課堂為教學基礎(chǔ)，通過課堂讓學生走出課本，進入生活，為學生營造良好的歷史學習氛圍”，所以紅色革命圣地、歷史博物館、紀念展覽館、多媒體等影像資料就成為學生學習革命思想、汲取歷史精神營養(yǎng)的重要渠道。然而，在當今教學實踐中依然存在學生懼怕歷史的現(xiàn)象，大多數(shù)中學生感覺歷史知識晦澀難懂，知識冗雜、體系龐大，其歷史作品中體現(xiàn)出來的深刻含義與高大的民族氣節(jié)讓學生摸不著頭腦，也很難激發(fā)他們的學習興趣，有的學生甚至不愿學習和了解歷史知識，種種教學現(xiàn)狀不得不引起師生共同重視。所以，“情境教學”在初中歷史教學中就體現(xiàn)出它的重要性。
　　二、情境教學在初中歷史教學中的實踐應用分析
　　1.為學生創(chuàng)造表演情境
　　在初中歷史的情境教學中，歷史教師應該給學生提供更多的表演機會，重點創(chuàng)造和課堂內(nèi)容相關(guān)的表演情境，以此激發(fā)初中生的學習潛能。在表演情境的創(chuàng)造中，表演角色的設置是很關(guān)鍵的內(nèi)容，在學生扮演歷史任務角色時，能對其產(chǎn)生親切感，進而就能增加對扮演人物和相關(guān)事件理解。初中歷史教師可使用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造表演情境。比如學習《土地革命》時，很多學生因缺乏對基礎(chǔ)知識的了解，所以課堂的學習質(zhì)量不是很好。對此，筆者為學生創(chuàng)造了表演情境，筆者扮演土地革命時的領(lǐng)導，學生可以選擇地主、農(nóng)民等角色，然后現(xiàn)場模擬相關(guān)歷史場景，比如地主剝削農(nóng)民土地的情境等。借助這樣的教學情境能使學生將歷史事件和課本知識結(jié)合起來，扮演中學生能體會到土地斗爭的復雜性，這樣就能增強對有關(guān)知識的理解。而且表演活動一定程度上也體現(xiàn)了初中生內(nèi)心對這部分知識的理解，可見，通過這樣的教學方式不僅能展現(xiàn)初中生的表演能力，還能檢驗其學習能力。
　　2.為學生創(chuàng)造語言情境
　　語言在營造良好的課堂氣氛中起著非常關(guān)鍵的作用，因此在初中歷史的情境教學中，歷史教師也可以應用有感染力語言進行情感傳遞，進而使初中生產(chǎn)生情感共鳴。通過創(chuàng)造良好的語言情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升知識感知效應。因為感染力強的語言情境更能打動學生，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。這種形式在歷史教材中的革命題材中比較適用。比如，在介紹革命家秋瑾時，筆者播放了一些相對低沉的音樂，然后充滿感情的講：“她本身有舒適的生活，還有可愛、活潑的孩子，也有一條平坦的人生之路，但為了革命和人民的幸福，她放棄了安逸幸福的生活，還獻出了自己的生命……”在這種語言環(huán)境中，學生會感覺自身就處在那個災難重重的時代，然后就能深刻體會革命家的偉大。
　　3.重視學生綜合素質(zhì)提高
　　進行表演情境的創(chuàng)設，需要較多的時間，但是這種模式在培養(yǎng)學生綜合能力方面效果顯著。為了不給教學進度造成影響，教師可以在課下便給學生布置任務，讓學生自主地進行小組組織，并進行表演。初中生的競爭心理比較強，學生表演動力也會有明顯的增強。學生準備時會比較積極，為了表演好，學生會仔細分析歷史事件的因果，教師的教學目標也能夠達成，教學任務完成得也會比較輕松。在情境教學模式應用時，學生為了完成表演，會查閱更多歷史資料，掌握相關(guān)知識，這樣能夠拓寬學生的視野，幫助學生掌握更多知識，提高綜合素質(zhì)。
　　三、初中歷史情景教學實施的注意事項
　　1.情景教學要堅持歷史真實
　　初中歷史的情景教學通常會采用創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生興趣，在這個過程中教師要注意嚴格遵循“歷史本真”的嚴謹態(tài)度。在演示的時候要注意選擇的材料一定是客觀真實的，不能隨意將戲說歷史的段子作為背景資料作為補充。在講述過程中也要堅決杜絕為了引起學生興趣而隨意對歷史事件進行修改、戲說的做法�？偠�言之，歷史課堂的講課過程可以是或者說必須是活躍的，但是教師在進行課程設計必須秉持嚴謹、嚴肅的態(tài)度，選擇的教學材料也必須是經(jīng)得起考驗的，要嚴防步入“華而不實、嘩眾取寵”的誤區(qū)。
　　2.導入方式要自然
　　情景教學通常會導入一些故事、材料、音像作品作為補充，在這個過程中要注意導入的自然貼切，避免生搬硬套、避免牽強附會。
　　3.情景設計要切合實際
　　初中生具有很強的模仿能力和想象能力，但是眾所周知，無論是想象還是模仿都需要有現(xiàn)實的模板作為參照，因此情景教學實施過程中故事的設計、情景的設計等都必須切合實際，從實際出發(fā)，實現(xiàn)歷史與實際生活的充分結(jié)合以提高情景教學的實施效果。
　　在初中歷史教學中合理的運用情境教學法，能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，能夠幫助學生理解和掌握歷史知識。教師必須認識到情境教學法的重要性和有效性，將其合理地運用到歷史教學中去，以提高歷史教學質(zhì)量。
　　參考文獻
　　[1]趙欣麗.情境教學在初中歷史教學中的應用探究[J].中國校外教育，2015，17：111.
　　[2]張明虎.關(guān)于情境教學法在初中歷史教學中的應用思考[J].高考（綜合版），2015，10：8.

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