摘 要：面對基礎(chǔ)知識和基本能力參差不齊的學(xué)生，施以達到統(tǒng)一目的的教育目標(biāo)，進行單一的“一刀切”的教育教學(xué)，使大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量成為一句空話。分層次教學(xué)使學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所樂、主動參與、積極進取，逐步達到整體優(yōu)化、整體提高的教育教學(xué)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)模式；分層教學(xué)
　　一、分層教學(xué)的含義
　　分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，給不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的一種教學(xué)策略。
　　二、分層教學(xué)的實施
　　（一）做好分層前的思想工作
　　首先教師必須有良好的心理素質(zhì)、民主的教風(fēng)，在學(xué)生中樹立威信，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，要注意師生感情的交流，保持良好的師生關(guān)系，注意信息反饋，掌握第一手材料，為合理的學(xué)生分層做好準備。為了不給差生增加心理負擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，讓學(xué)生了解分層的指導(dǎo)思想是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓人人都有進步，縮小差距，從而提高整體教學(xué)效果。
　　（二）分層制定備課目標(biāo)
　　備課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，雖然備課是對語文教學(xué)進行預(yù)設(shè)，但并意味著學(xué)生都能達到備課中的教學(xué)目標(biāo)。對于不同層次的學(xué)生并不是要制定不同的課程設(shè)置方案，而是將學(xué)生的差異性體現(xiàn)在教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價中，對于B型、C型的學(xué)生，不能不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓其完成非常困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)在備課時對于不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。對備課進行優(yōu)化，分層制定備課目標(biāo)并不是要在教學(xué)中帶有不同的眼光來看待學(xué)生，認為語文學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就不能得到提升，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍中得到提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
　�。ㄈ�）對學(xué)生進行分層
　　教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神就要以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。然而學(xué)生的知識水平和思維能力各不相同，客觀存在的差異性，區(qū)別對待和進行教學(xué)，以便促使每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展；實行多種教學(xué)并存，教師在教學(xué)模式下根據(jù)對課堂知識學(xué)生的掌握程度實施分層教學(xué)，從而促進學(xué)生的進步，有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。只有將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，對學(xué)生的各方面情況進行了解才能針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進行具體的、有針對性的教學(xué)�，F(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)仍以大班教育為主，因此教師通常沒有精力對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行細致的了解，但這并不意味著不能因材施教，將學(xué)生的差異性體現(xiàn)在教學(xué)中。因為教師可以對整體的學(xué)生情況進行大體上的了解，將學(xué)生分層。例如，在教師接手一個新班級時，由于不熟悉，教師不能在第一時間對學(xué)生進行分層，但教師可以咨詢學(xué)生以前的科任教師，了解學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況或直接找一些學(xué)生進行交流，了解班級整體的語文學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識的掌握、適應(yīng)的教學(xué)方法等。
　　（四）提問分層
　　不少教師課堂上存在偏向心理，喜歡提問成績好的學(xué)生，使這些學(xué)生能力提升較快。相反，經(jīng)常被遺忘的學(xué)生則喪失自信心，產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致兩極分化。所以提問要面向全體，除根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定人選外，還要分難度較輕的問題給相應(yīng)程度的學(xué)生，因材施問。這樣才可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，促進全體學(xué)生共同提高。
　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)分層
　　作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對學(xué)生起鞏固、發(fā)展、深化作用。作業(yè)的設(shè)置遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進。針對不同層次的學(xué)生，課外作業(yè)分為三個層次，即基本練習(xí)題（含補缺查漏題）、鞏固題和綜合深化題。各層次題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別，有的層次要詳細解答，有的只要寫出答案，允許學(xué)生不全部完成，量力而行，對難以完成綜合靈活的稍難題的學(xué)生，則要求他們將客觀題按解答題格式完成。這樣布置作業(yè)，讓學(xué)困生完成基本作業(yè)要求后，從成功的喜悅中，激發(fā)起獲取更大成功的愿望；讓上層生有百尺竿頭更進一步的動力；讓中層生從“前后夾擊”中追求新的滿足。總之，在初中語文教學(xué)中正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。
　　（六）評價分層
　　評價的分層是說教師能夠針對不同的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準，給予每個學(xué)生必要的鼓勵和支持，找出每個學(xué)生的優(yōu)點和特長，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識，得到更多的鼓勵。這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的成長和今后的發(fā)展都有十分重要的促進作用。
　　三、結(jié)語
　　初中語文實施分層教學(xué)方法是提高學(xué)生能力的一種有效的方法，不但能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，并且在初中語文教育中逐漸地得到了推廣應(yīng)用，是在新時期中對于因材施教的具體實施。分層教學(xué)方法體現(xiàn)在多方面中，不僅在備課、教學(xué)方法、評價等方面進行分層，最重要的是對學(xué)生進行動態(tài)地分層，在了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點后對學(xué)生進行不同層次的劃分，這種劃分并不是體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣性，而是為了在今后的教學(xué)中，能有針對性地進行教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。通過這種分層教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的廣泛推廣，進一步促進初中語文的教學(xué)質(zhì)量提高。
　　參考文獻
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