摘 要：詞匯策略訓練是詞匯教學中的內(nèi)容之一，教師應根據(jù)具體的單詞特點向?qū)W習者介紹相應的策略。詞匯學習在很大程度上依賴于策略的使用，對于不同的學習者來說，記憶單詞和掌握用法所習慣使用的策略都存在差異。課文學習過程中如何強化詞匯教學？
　　關鍵詞：聯(lián)想教學法；聯(lián)系語境和文化背景講解詞匯
　　一、連詞成詞組，連詞成句
　　對于所學的新詞，要通過組詞造句的形式激活學生的思維，達到溫故知新的教學目的，如在學習deadly一詞時，啟發(fā)學生聯(lián)系身邊的事物進行組詞造句，如a deadly wound，a deadly weapon，deadly pale，deadly cold等，句子Wearing the thin clothes，his hands became deadly cold.
　　二、聯(lián)想教學法
　　教師在詞匯教學過程中要從教學實際出發(fā)，將復雜變?yōu)楹唵�，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學的規(guī)律，充分調(diào)動學生的想象力，幫助學生有效記憶。如學到require一詞，聯(lián)系ask， demand比較其用法：ask最為常用，表一般的請求，常用于ask for，ask sb. to do sth；demand表示強烈的、堅決的要求，語氣很強烈，含有命令之意；require表示請求、懇求，常指正式或有理由的請求，常用結構：require sb.to do sth，require （that）sb. should do sth.
　　三、聯(lián)系語境和文化背景講解詞匯
　　教師在講解詞匯時不宜做孤立的講解，或照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對提高學生的閱讀能力大有裨益。如present一詞具有多種詞性和意義，在下列句中有不同用法：
　　I’m just going shopping to get some presents for my sisters.（n.禮物）
　　How many people were present at the meeting？（adj.在場的）
　　They presented flowers to their teacher.（v.贈送）
　　He presented his views and then sat down.（v.提出）
　　I’m not at all satisfied with the present situation.（adj.目前的，現(xiàn)在的）
　　四、對于一詞多義的詞匯，要給學生編順口溜，讓其掌握
　　例如pick up這個短語意思比較多，有撿起來、用車接某人，身體康復，情況好轉(zhuǎn)，收聽節(jié)目，車輛加速，學到知識和技能，重新開始等很難記憶，我就編好順口溜讓其掌握�！皃ick up學到知識和技能，身體康復，情況好轉(zhuǎn)，用車接某人，車輛加速，重新開始撿起來收聽節(jié)目”。
　　五、課后及時檢測
　　根據(jù)心理學理論，要在信息被大腦遺忘之前及時復習，才可以牢固記住記憶內(nèi)容，提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢查，促使學生及時復習。新教材大量的詞匯并不需要學生平均用力全面記憶，應做出明確的分層要求，對于新課標內(nèi)的單詞，要求看漢語寫英語，并標明詞性，如vt.使泄氣；使失去信心（discourage）；而對于新課標外的單詞，可給出英語單詞及詞性寫漢語意思，如curable adj.（可治愈的）。可以嘗試使用自制的單詞記憶卡。再者，檢查要注意詞匯拓展，如寫出educate v.后，讓學生聯(lián)想其形容詞、名詞，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。課文中的重點詞組和句子也是經(jīng)常檢測的內(nèi)容。教師要把握遺忘規(guī)律，進行循環(huán)聽寫，注意舊知識的及時復習和新舊知識的聯(lián)系，未掌握的內(nèi)容讓學生有針對性地記憶，減少遺忘的詞匯量。
　　六、采用多種方法指導記憶策略，落實記憶效果
　　指導學生掌握記憶方法，提高記憶效率， 教師應耐心指導學生掌握記憶的科學方法，讓學生調(diào)動多種感官，運用多種方法去識記詞匯，在學習過程中，教師始終充滿熱情和信心，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，注重對記憶策略的指導，使學生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力。強調(diào)在理解的基礎上記憶，在聯(lián)想對比中記憶，同類詞分類記憶，在實際運用中記憶。
　　七、 結合所學詞匯，進行口頭表達及書面表達練習
　　在課文或聽力材料學過之后，讓學生進行口頭復述，要求學生獨立地用所學詞匯結合自己的語言連貫地敘述聽過或讀過的材料。在學生復述的過程中，學生要將聽到、讀到和看到的知識和內(nèi)容進行思考和加工，用自己的語言口頭表達出來。這樣的語言實踐，不僅幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生詞匯的理解能力，記憶能力和口頭表達能力。
　　總之，詞匯學習的最終目的是交際運用，學生在掌握了一定的詞匯后，教師要鼓勵學生積極運用，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，給學生提供表達的機會，引導學生進行語言實踐，以提高語言運用能力，應用所學其實是詞匯教學的最終歸宿，也是詞匯教學的最佳策略。教無定法，在實踐中更好促進詞匯學習的辦法我們都可以使用。

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