摘 要：隨著教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，我國大學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能都得以大幅度提高。但是隨著人們對于課程改革重視程度不斷提高的過程中，大學生的身體素質(zhì)每日況下，在學習文化課程的過程當中，人們對于身體健康的重視程度逐漸減弱。高校散打教學是課程開展中的重要內(nèi)容，對學生身體素能的提高具有積極意義。因此，本文將以體育游戲在高校散打教學中的運用為文章闡述的主要內(nèi)容，通過對其高校散打教學中存在的不足，給出具體具體的解決策略，以供參考。
　　關鍵詞：體育游戲；高校；散打教學；運用
　　前言
　　隨著高校教學改革制度的不斷推進，學校要求教育在開展文化傳播的過程中，也要著重培養(yǎng)學生的學校興趣，保證學生具有良好的學習狀態(tài)，從而促進教學效率的提升。高校散打教學是高校教學中的重要內(nèi)容，但是從其教學現(xiàn)狀來看，其教學過程中還存在一定的問題和不足，學生的學習興趣相對低下，還需要將體育游戲教學應用其中，促進學生學習興趣的增強，保證教學效率。
　　1高校學生的健康狀況
　　針對很多大學生身體素質(zhì)差的問題，國家的新課標教育要求高校要對學生開展相應的散打教學，促進學生的身體素質(zhì)良好發(fā)展，但是從目前的情況來看，其教學效果并不明顯，使得很多學生的身體健康存在這很大的問題。其集中表現(xiàn)在兩個方面。
　　一方面，現(xiàn)在的大學生普遍體重失常，大部分學生由于大學的特殊環(huán)境影響，他們經(jīng)常暴飲暴食或是三餐不正常吃，導致身體機能的工作速率減慢，從而表現(xiàn)出來的狀況通常是偏瘦或者偏胖。這樣的身體健康情況對于大學生來說是極其不好的，他們在大學學習期間，學習本身就很辛苦，加之作息時間不能合理安排，飲食沒有有一定規(guī)律，這就很容易將他們的身體拖垮，導致一些危險情況的發(fā)生。
　　另一方面，很多學生即使身體外在方面看起來很健康，但是一到進行身體素質(zhì)檢測的時候，他們通常不是體能跟不上去，就是檢測結果根本不達標，這就導致相關的體育建設失去存在意義。大學生在日常的生活學習中，從來不注重體能的積累，甚至連多站一分鐘都不愿意，更不要說進行相關的鍛煉了，在體育教育教學的過程當中，大部分學生對于教師布置的相關課業(yè)又不愿意具體實施，從而導致了他們在進行體能測試的時候，根本無法達到相應標準。
　　2教學現(xiàn)狀
　　在當前的散打教學現(xiàn)狀中，教師對于教學方法難以提高重視程度。應新課標的教學要求，散打教學在其具體實施過程中要進行過相應的活動開展和實踐探索。但是很多教師在開展相關的體育活動教學時，他們大多注重形式發(fā)展，并未真正意義上的讓學生參與其中，不能促進學生之間的交流，難以實現(xiàn)以學生為課堂主體的目標。而且在相關的測評體系方法上，教師們更是拿著老一套的考評內(nèi)容進行屹立不倒的傳承，使得這樣的考評標準很難從學生自身出發(fā)，促進其健康發(fā)展。而且這樣的教學考評，會在很大程度上限制學生學習散打課程的積極性[1]。
　　3應用策略
　　3.1情景導入法
　　情景導入法是常用的高校教學方法之一，情景導入法在散打教學游戲化教學課堂的有效應用，可以進一步引導高校學生充分的感受散打課堂的氛圍，融入到散打教學課堂的開展進程中[3]。例如在引導學生進行“搏擊”這一學習內(nèi)容時，可以為學生設置擂臺情境，讓學生以的擂的形式進行訓練。這能夠在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生積極的參與其中，同時保證學生促進自身基礎知識的同時，能夠進行實際訓練和操作，更有利于提高學生的散打技能，也可以激發(fā)高校學生對于散打的濃厚的學習興趣。
　　3.2結合高校學生的發(fā)育規(guī)律，來強化教學內(nèi)容
　　應當結合高校學生發(fā)育的特點，強化散打的實踐教學。高校學生應當組織實踐活動，使高校學生伴隨著散打活動的開展而運動自己的身體，為了使高校學生能夠更好的學習散打知識，就應當將高校學生的學習活動與游戲相結合，使活動教學與游戲教學形成統(tǒng)一的標準，以此，來培養(yǎng)高校學生的散打能力。強化高校學生自身的協(xié)調(diào)性。
　　3.3游戲法教學，提高散打教學的靈活性
　　運用游戲教學法進行高校學生散打的教學，可提升高校學生散打教學的靈活性。喜歡游戲是所有青春孩子的天性，高校學生散打教師應當結合高校學生的散打課程和實際發(fā)展情況，設計出合適的游戲方案，將游戲引入到散打當中去，從而，加強了高校學生散打教學的實踐意義。將游戲引入到散打中的形式可以是創(chuàng)設情境，讓高校學生扮演散打故事中的角色，以此來更好的理解散打所要表達的內(nèi)容。高校學生教師還可以通過收集多媒體課件，制作出與散打故事相符的圖片，以看圖講故事的方式將散打所要傳達的內(nèi)容展現(xiàn)給高校學生。這種教學方式具有靈活性和有效性，從而提升了散打教學的質(zhì)量[4]。
　　3.4對高校學生游戲教學活動進行評價
　　對高校學生的散打活動游戲教學進行有效的評價在高校學生的散打教學中是非常重要的，高校學生教師應當根據(jù)學生喜歡被表揚的天性，以鼓勵為主，激勵孩子，使高校學生萌生出對散打的愛好，從而促進了散打游戲化教學的積極意義。首先，應當對高校學生的整個教學過程進行評價，根據(jù)每個高校學生在散打活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，對高校學生進行表揚，并耐心的指導高校學生，提升散打的教學質(zhì)量[2]。其次，在進行教學評價時，應當發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點并予以鼓勵，以平等的姿態(tài)與學生們一起從游戲中學習散打知識，提高高校學生學習散打的積極性，為他們在今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
　　結語
　　針對高校散打教學，將體育游戲教學積極的應用其中，能夠有效提高學生的學習積極性，促進高校散打教學效率的提高。
　　參考文獻
　　[1]余洋.試分析體育游戲在高校散打教學中的運用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（18）：69-70.
　　[2]趙志峰.試分析中專散打教學中體育游戲的運用[J].現(xiàn)代國企研究，2015（22）：151.
　　[3]劉勇，常生良，史蒂堅，蔣炳憲.體育環(huán)境因素對大學生運動快樂感的影響研究[J].廣州體育學院學報，2005（04）：44-47.
　　[4]臧榮海.淺析體育游戲在散打教學中的運用[J/OL].中國培訓：1[2018-04-09].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170614.229.
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