短文兩篇蟬課件
發(fā)布時(shí)間:2017-01-17 來(lái)源: 短文摘抄 點(diǎn)擊： 
短文兩篇蟬課件篇一：第18課 短文兩篇——蟬
第十八課 短文兩篇——蟬 （第一學(xué)時(shí)） 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．理解作者的思想感情。
3．學(xué)習(xí)托物言志、先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法
第十八課 短文兩篇——貝殼 （第二學(xué)時(shí)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．品讀，欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。2．了解先抑后揚(yáng)和由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。 3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極，認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
短文兩篇蟬課件篇二：短文兩篇《蟬》《貝殼》
短文兩篇
教學(xué)目標(biāo)
1、品讀、欣賞課文，感受語(yǔ)言的輕柔和流暢。
2、了解先抑后揚(yáng)及借物寓理的寫(xiě)作方法。
3、感悟生命的意義，樹(shù)立積極的人生理想。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。
2、了解學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。 課前準(zhǔn)備：多媒體 學(xué)案
教學(xué)過(guò)程
《蟬》
1、導(dǎo)入：同學(xué)們大家看PPT上面是四幅圖畫(huà)說(shuō)一說(shuō)它們分別代表的是什么？是的，這是代表一年四季的畫(huà)面，鶯飛草長(zhǎng)、生機(jī)勃勃的春天；碧葉紅蓮的夏天；天高氣爽、果實(shí)累累的的秋天；寒風(fēng)刺骨、大雪皚皚的冬天。在第三單元時(shí)我們學(xué)習(xí)的散文《春》，又學(xué)習(xí)詩(shī)歌《秋天》還有《濟(jì)南的冬天》還剩下的是哪一個(gè)季節(jié)？今天我們將要學(xué)習(xí)兩篇小短文，其中一篇是與夏天有關(guān)《蟬》。
2、介紹作者，解決生字詞
現(xiàn)在同學(xué)們先快速的瀏覽一遍課文還有課文下面的注解，畫(huà)出難懂生字詞。 大家看完課文了吧，我們總體的學(xué)習(xí)一下課文中的生詞
收l(shuí)iǎn（斂）聒聒（guō） chàn（顫）動(dòng) 寬�。╯hù） 卑微（bēi）
2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。
（1）寬�。簩捜荩埶�。
（2）卑微：卑賤微小，地位低下
（3）收斂：原意是減輕放縱的程度，這里是收攏，合攏。
（4）一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。
大家剛剛看注釋的時(shí)候還看到什么呀？那我們先來(lái)看《蟬》的作者——PPT
3、解決了生字詞，全班朗讀課文思考問(wèn)題：作者對(duì)蟬的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？ （可能會(huì)用到的銜接詞：比如說(shuō)一看是的時(shí)候作者對(duì)蟬是什么樣的呀，后來(lái)又發(fā)生了變化沒(méi)有？為什么會(huì)發(fā)生變化呢？）
3、剖析課文
⑴、同學(xué)們剛剛已經(jīng)總結(jié)了作者對(duì)蟬的一個(gè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，那么我們看黑板上面的板書(shū)可以看出作者使用了“先抑后揚(yáng)”的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)蟬的，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)倏匆淮握n文思考一下，作者這個(gè)“抑”“揚(yáng)”是怎么安排的，并說(shuō)出這樣寫(xiě)有什么樣的表達(dá)效果。
——抑：寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。揚(yáng)： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。
由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
⑵、在課文中作者提出了兩個(gè)問(wèn)題
①曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是夏天罷了！
②十七年埋在泥中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，為什么呢？
作者提出這兩個(gè)問(wèn)題在全文中起到了什么作用?
內(nèi)容上：17年 與 一個(gè)夏天 在時(shí)間上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了蟬生命的短暫，吸引讀者的眼光。
結(jié)構(gòu)上：引出下文作者對(duì)蟬生命意義的揭示
4、找出文中最能表現(xiàn)全文中心的一句話（即文中的“文眼”）并談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。
“哪管是九十年，九十天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。”——不管生命的長(zhǎng)短，都要好好的活過(guò)。
《貝殼》
1、介紹作者
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。
2、朗讀課文，找出描寫(xiě)貝殼的句子，并總結(jié)作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)貝殼的。
3、賞析課文，體會(huì)作者的思想感情
（1）、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
——此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但總比貝殼里的生命長(zhǎng)一點(diǎn),空間要多一點(diǎn),以表達(dá)一種的感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。
（2）《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��？”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?
作者并不希望建立什么豐功偉績(jī),她只想像那顆小小的貝殼一樣,用 仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著美麗的形象,回饋生命,打動(dòng) 人們.
短文兩篇蟬課件篇三：短文兩篇：蟬
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
過(guò)程與方法：
兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫(xiě)事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。情感與價(jià)值：
教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：《蟬》
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，我們剛剛度過(guò)了一個(gè)炎熱煩悶的夏天。每到夏天，在某個(gè)不經(jīng)意的午后，我們可以若隱若現(xiàn)地聽(tīng)到窗外知了的鳴叫，仿佛在提醒著我們夏天的炎熱，增加我們的煩悶感。那么有誰(shuí)知道知了，也就是蟬的生長(zhǎng)過(guò)程呢？
蟬在每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲(chóng)的整個(gè)生活過(guò)程后，成熟的幼蟲(chóng)在5－8月從土中鉆出來(lái)，爬到灌木、雜草等地方，蛻皮、羽化為成蟲(chóng)，也就是成年的蟬。實(shí)質(zhì)上，蟬真正的壽命只有2－3個(gè)月，也就是一個(gè)夏天。如此煎熬的成長(zhǎng)過(guò)程，如此短暫的生命，它的生命又怎樣體現(xiàn)出意義呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩篇美文。品味生命的意義。
二、作者簡(jiǎn)介
師：簡(jiǎn)要介紹一下作者。請(qǐng)同學(xué)們將第11頁(yè)注釋1和第12頁(yè)注釋4，簡(jiǎn)單地介紹一下作者。小思，本名盧瑋鑾，香港作者，作品有《路上談》《承教小記》等。
席慕蓉，臺(tái)灣畫(huà)家、作家、詩(shī)人。從小酷愛(ài)繪畫(huà)，多
（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話任它/綠草如茵花開(kāi)似錦/也終于都要紛紛落下/在墜落的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春•距離》）
（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡•回顧所來(lái)徑》）
（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）
三、整體感知，把握文意
1、看導(dǎo)語(yǔ)
師：先請(qǐng)同學(xué)們讀一下導(dǎo)語(yǔ)部分
生：齊讀導(dǎo)語(yǔ)，帶著問(wèn)題看課文
2、朗讀
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起將課文有感情地朗讀一遍
生齊讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答導(dǎo)語(yǔ)中的兩個(gè)問(wèn)題
生：蟬的生命意義在于“為了延續(xù)生命，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)�！�
該用自己的能力來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍。
師：很好，“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好地活過(guò)”,這一句是《蟬》這段文字的文眼。是由蟬引發(fā)的對(duì)生命的深刻感悟。廣告詞：人生就像一場(chǎng)旅行不必在意目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。
【文眼：指文中能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。詩(shī)眼：一首詩(shī)中點(diǎn)睛傳神之筆。是詩(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字或關(guān)鍵性的詩(shī)句。】
而“該用自己的能力來(lái)把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”一句，也正是作者席慕容由于貝殼而聯(lián)想到的對(duì)于生命的思考。
四、合作探究
師：在正確把握了短文大體意義和思想情感的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在要一起來(lái)品讀課文，揣摩字句，討論交流。
（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中。
秋天本應(yīng)是個(gè)萬(wàn)物豐收的季節(jié)，然而蟬卻要在秋天來(lái)臨之際完成生命的使命，走向凋零，然而它也曾熱烈地活過(guò)，想到這個(gè)，作者不禁寬恕了它。
（2）“那么小，卻那么響，竟響徹了一個(gè)夏天！”一句中“竟”字表達(dá)出什么？
生：有出乎意料之意，表現(xiàn)出作者對(duì)蟬這小東西雖然軀殼縮小，但聲音響亮，生命力持久的驚訝。
（3）作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。 （南苑中學(xué)白血病高考生）
（4）“在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”中“實(shí)在”一詞怎么理解？
確實(shí)，作者對(duì)堅(jiān)硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。
（5）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激勵(lì)心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后
人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。
（6）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”中“固執(zhí)”、“簡(jiǎn)單”你怎樣理解
“固執(zhí)”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執(zhí)”表現(xiàn)的是作者由貝殼普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅(jiān)定信念。
“簡(jiǎn)單”，表現(xiàn)了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她只想像貝殼一樣塑造一中美麗的形象，渴望一種感動(dòng)，希望能像貝殼感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。
7、比較兩篇散文有何相同與不同之處。（寫(xiě)作手法、感情基調(diào)、描寫(xiě)特點(diǎn)）
相同之處：
（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。
（2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。
（3）對(duì)于“物”的描寫(xiě)細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。
（2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
（3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
三、小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
四、作業(yè)
同步練
<p align=right>Miss朱</p>
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