初中科學漂流式作業(yè)初探
發(fā)布時間:2018-06-25 來源: 短文摘抄 點擊:
摘 要:隨著新一輪基礎教育課程改革的實施并不斷深化,作業(yè)從一切服從和服務于考試的束縛中解放出來了,作業(yè)的形式等方面都有了一些明顯的變化。本文專門就學生科學作業(yè)錯題糾錯的問題進行了研究,并在實踐中提出了建立初中科學“漂流式”互助學習的操作模式,通過實踐證明是深受學生歡迎的一種模式,是行之有效的。
關鍵詞:新課程 初中科學 作業(yè)漂流 互助
《科學課程標準》指出:科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程,全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念。教師應根據《標準》能動地發(fā)揮作用,成為學生學習活動的組織者、引導者和規(guī)范者。本次課改的核心是“自主、合作、探究”,這一核心要求作業(yè)方面改革也要多元化、形式多樣化、靈活性。本人在教學實踐中嘗試了建立初中科學“漂流式”互助學習的操作模式,通過實踐證明是深受學生歡迎的一種模式,是行之有效的。
一、建立初中科學作業(yè)“漂流式”互助學習模式的背景
。ㄒ唬┊斍皩W生作業(yè)糾錯習慣差。
部分學生的學習習慣普遍比較差,特別是作業(yè)訂正的習慣更差,主要有以下幾種表現:
。1)不見錯題式:教師作業(yè)批改好發(fā)下之后,學生眼里看不到錯題,也根本不會去把錯題訂正好,哪管它錯與對,眼睛里完全不見錯題依然濤聲依舊。
。2)隨便應付式:教師要求學生對錯題必須要進行訂正,學生沒辦法,只好硬著頭皮應付,簡單堆積錯題,沒有糾錯思想,
。3)錯題休眠式:學生錯誤的認為,錯題整理出來了,任務也就完成了,于是就把錯題集丟到一邊讓它休眠了,根本沒體現錯題集的價值。
正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的:“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”,而建立個性化的糾錯集,是培養(yǎng)學生自主學習,合作學習能力的一個有效途徑。
二、建立初中科學“漂流式”互助學習的操作模式的過程
作業(yè)漂流----一段文明美麗的奇特之旅,一種傳遞知識和能量的游戲。就像放歸大海的“漂流瓶”一樣,讓知識不斷得到新的閱讀生命,通過傳遞跟貼來分享快樂,他漂流的不僅僅是知識,更是一種快樂與挑戰(zhàn)。
。ㄒ唬 收集錯題 準備漂流
1. 剪:為了提高糾錯的效率,避免浪費不必要的時間,對選定的錯題采用“剪”的形式,剪好之后然后直接將錯題貼在漂流作業(yè)單上,從而完成對錯題的采集。這種直接“剪”錯題的優(yōu)點是省時省力。
2. 抄:對于不方便剪的錯題,可以采用“抄”的辦法,直接將錯題抄在漂流作業(yè)單上,從而完成對錯題的收集。
3. 創(chuàng):自行創(chuàng)立一道問題,準備在同學之間進行漂流解答。
如筆者在上七年級下第二章“對環(huán)境的察覺”這一單元的“光學”知識模塊結束復習時,布置學生一課后作業(yè):每位同學收集自己的一道錯題,可以是選擇題,填空題,可以是實驗探究題,也可以是畫圖題,與同學進行跟貼漂流互動。
。ǘ╁e題跟貼 漂流互助
同學之間互動跟貼,交換思想,互有啟發(fā),在互動中淘“金”,以便共同提高。 這樣的作業(yè)漂流互助形式對提高學生的成績起到了很好的作用。尤其是對那些接受能力慢的同學,這種“再射一箭”的措施非常有效,在互學互助中弄懂錯題,吃透知識,牢固掌握課堂內容。
跟貼方式的選擇
答: 一個錯題通過“剪”、“抄”完成錯題收集之后,跟貼者需要發(fā)表自己的看法,談談自己對該題的感受分析。為了教師管理的需要,在這里要求學生附上真實姓名。
補:一個錯題通過“剪”、“抄”完成錯題收集之后,跟貼者需要“補”上其他的與此類錯題相關的錯題,從一題到一類,體現系統的糾錯思想,以達到觸類旁通。
。ㄈ┙處熞龑 總結漂流
教師的引導和點評,是建立好“漂流式”互助學習的重要保證。在剛開始建立的時候,教師最好一日一評,因為這個時候,學生的糾錯習慣還沒養(yǎng)成,而且對如何建立操作跟貼還不是很熟練,所以有必要一日一評,及時地進行指導。一段時間(基本上要一個月)后,學生的錯題漂流習慣慢慢養(yǎng)成了,一般可以在一單元教學完成后進行一課時的點評活動,及時進行點評反饋,強化學生的錯題漂流習慣。接下去就是定期不定期的舉行評比交流,鞏固習慣,相互借鑒和完善。
三、建立初中科學“漂流式”互助學習的操作模式的意義
在實施科學作業(yè)“漂流式”互助學習之后,學生科學自主學習的能力和以往相比有了明顯的提升,主要表現在:
1、學生學習科學的主動性增強了。學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化,學習科學的主動性增強了,學生學習主體的地位越來越明顯了,原先都是老師逼著學,現在是主動跟貼學習分享。
2、學生自主學習的能力提升了。除了完成錯題糾錯外,還慢慢學會歸納整理,把錯題歸類并衍生相關知識點,提升糾錯力。
3、學生學習科學的興趣增強了。在互助學習的同時,理解了知識,多角度的理解了問題,下次碰到類似的問題變得不再是問題了,能夠獲得成功感,促使學生情緒體驗朝著積極的方向轉變,有助于提高學習的效率,從而使學生學習科學的興趣增強了。
興趣真是一種神奇的力量,它能讓人從平淡中發(fā)現瑰麗,從困難中奮然而起,它能賦予人以熱情和毅力,它能增加人的勇氣和信心。而學生能否認真完成老師布置的作業(yè),很大程度上取決于學生對作業(yè)的態(tài)度,改變傳統的作業(yè)模式,積極探索新的作業(yè)形式才能適應新一輪課程改革的需要,培養(yǎng)出具有科學精神和人文精神,具有分析問題和解決問題的學生。
同時,在實踐的過程中存在很多的不足,如過于注重學生自主提出問題,解決問題的漂流式跟貼,而忽視了教師的及時引導促進作用,同時跟貼者的回答,還容易受前跟貼者的影響,據了解,有些學生就完全不看“樓主”的問題,直接參考甚至抄襲“上一樓層”的貼子。 這些都還有待同仁們進一步探討和改進。
參考文獻
[1] 施慎忠,做好錯題反思 整合知識再建構[J] ,中學教師,2009(6)
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