摘要：專家說(shuō)到，創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材。北師大版的教材都是以情境來(lái)展示教學(xué)目標(biāo)的。它給了老師更大的研讀教材的空間。同時(shí)也給了我們很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師。只有把它研讀透徹。才能明白其中真知。
　　關(guān)鍵詞：讀懂學(xué)生;課堂教學(xué);教學(xué)目標(biāo)
　　我們集體備課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課例。主備與授課教師為張婷風(fēng)老師，其他老師負(fù)責(zé)教材研讀、學(xué)情的研究，預(yù)設(shè)與生成的研究。本次研修主題—“讀懂學(xué)生，讓課堂教學(xué)更有效”。
　　一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。請(qǐng)張老師先談一談本課教學(xué)目標(biāo)的確立。
　　教材解析：
　　《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》屬于概念教學(xué)。《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，還是約分、通分的依據(jù)。
　　學(xué)情分析：
　　學(xué)生已經(jīng)清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識(shí)，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的鋪墊。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子、分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻沒(méi)變。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知識(shí)。
　　綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生實(shí)際，我確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：
　　1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
　　2、能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。
　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較，抽象、概括的能力及初步的邏輯推理能力。
　�。ê铝幔�張老師對(duì)教材和學(xué)情的分析很透徹。數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)有這樣的闡述：經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模等過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在參與觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。
　　二、目標(biāo)指向明確了，要關(guān)注學(xué)生的已有基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，讀懂學(xué)生的難點(diǎn)，整體把握課堂教學(xué)。請(qǐng)張老師談?wù)務(wù)�體設(shè)計(jì)：
　　新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)分析是把握教學(xué)起點(diǎn)的主要依據(jù)。因此我設(shè)計(jì)了2道題做鋪墊：
　　1.說(shuō)一說(shuō)。
　�。�1）什么是商不變的性質(zhì)？
　�。�2）150÷30=（），被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大4倍，商是（ ）;被除數(shù)和除數(shù)都縮小10倍，商是（）。
　　2.想一想。
　�。�1）分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？
　�。�2）1÷2=
　　學(xué)生已經(jīng)清楚理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變性質(zhì)等知識(shí)，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的鋪墊。
　　基于學(xué)生教學(xué)起點(diǎn)的研究，我確定了本課的重難點(diǎn)是：理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問(wèn)題。找到了學(xué)生的困惑及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我們就以怎樣突破難點(diǎn)為設(shè)計(jì)重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，本課設(shè)計(jì)了：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入、探究新知，揭示規(guī)律、多層練習(xí)，鞏固深化三個(gè)過(guò)程。
　　三、好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
　　首先設(shè)計(jì)要有效，有效的鋪墊、有效的情境、有效的提問(wèn)、有效的活動(dòng)。要突出重點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)的突破要循序漸進(jìn)。對(duì)照張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)大家推敲、斟酌：（我們先看重難點(diǎn)）
　　李英男：根據(jù)這一課的特點(diǎn)和所在知識(shí)體系中的地位，我認(rèn)為要把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷基本性質(zhì)的探索、驗(yàn)證活動(dòng)，獲得對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的體驗(yàn)。在推理、驗(yàn)證中，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功愉快的體驗(yàn)。比如說(shuō)：
　　·大家認(rèn)為哪個(gè)是難點(diǎn)（推敲）
　　·有效的鋪墊與情境導(dǎo)入會(huì)為新知識(shí)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，本節(jié)課的鋪墊與導(dǎo)入設(shè)計(jì)如何？（大家談）
　　·重難點(diǎn)就是教學(xué)的著力點(diǎn)，看看張老師的力量分布：
　　蓋艷軍：彥海用故事情節(jié)把例1中的分?jǐn)?shù)呈獻(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)思考。首先，借助動(dòng)手操作和直觀圖示發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相等關(guān)系，接下來(lái)進(jìn)一步觀察相等的分?jǐn)?shù)中分子和分母的變化規(guī)律，引發(fā)猜想，再舉例加以驗(yàn)證，從具體到一般，最后概括總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。整個(gè)過(guò)程滲透了不完全歸納的思想，培養(yǎng)學(xué)生合情推理的能力。緊接著，他又提示學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律，自主完成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的演繹推理過(guò)程。兩種推理相互印證，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。
　　·對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予積極肯定，用語(yǔ)要貼切，具有鼓勵(lì)作用。但不能亂用。
　　孫校長(zhǎng)：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生能力形成的過(guò)程，不但讓他們形成解決問(wèn)題的能力，還要學(xué)會(huì)分析、梳理問(wèn)題的能力
　　在課程的最后，可讓學(xué)生反思：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎樣總結(jié)出來(lái)的？從中你受到了什么啟發(fā)？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么作用？這樣，就有助于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。
　�。ㄗ詈罂偨Y(jié)）在研討的過(guò)程中，我們?yōu)橐粋�(gè)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)各抒己見(jiàn)，也因?yàn)橐痪溥^(guò)渡語(yǔ)而要反復(fù)斟酌，大家都在其中收獲到了彼此的長(zhǎng)處，都在思維火花的碰撞中學(xué)會(huì)了對(duì)教材更準(zhǔn)確的把握和對(duì)教案更巧妙的設(shè)計(jì)，真正感受到了在研討中共享的樂(lè)趣。
　　我們想說(shuō)：集體備課，將會(huì)改變了我成長(zhǎng)的足跡。讓成長(zhǎng)在研修中繼續(xù)，讓生命在研修中怒放，讓幸福在合作中獲得！
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]論如何正確處理課堂教學(xué)中的“生成”問(wèn)題[J]. 王愛(ài)梅.  才智 2014年13期
　　[2]如何提高課堂教學(xué)的有效性[J]. 蔡安娜.  學(xué)園 2014年19期
　　[3]要注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)[J]. 張國(guó)慧，王麗.  中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版） 2014年10期

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