摘要：素質教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現代教育。我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情優(yōu)教，幫助學生形成健康的心理，穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。
　　關鍵詞：高中英語   情感因素   培養(yǎng)策略
　　情感因素是師生關系的紐帶，通過情感培養(yǎng)，師生之間可以建立起相互尊重、 理解、 信任的關系，創(chuàng)造出愉快活潑、和諧融洽的教學氛圍。高職院校英語教學“ 不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務的能力” 。如何實現高職院校英語教學的目標，培養(yǎng)學生綜合使用英語的能力，是高職院校面臨的重要課題。新英語課程標準十分注重學生的情感因素，指出“ 學生只有對自己、 對英語及其文化產生積極的情感，才能保持學習英語的動力并取得成績”。
　　一、教學內容情感化
　　教學內容情感化處理是指在情感維度上對教學內容進行加工整理，使教學內容呈現給學生時能夠充分發(fā)揮其主觀能動性和情感方面的積極作用。所以，在教學過程中需要高度重視情感因素在教學過程中的運用，從情感方面處理教材內容并呈現給學生，滿足學生學習需求。通過挖掘教材中的情感因素，賦予教學內容以情感色彩，讓學生對教材產生興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提高課堂教學質量，優(yōu)化課堂教學方式，促進學生各方面能力的和諧發(fā)展。
　　教師應該從情感角度入手，對教材內容進行加工整理和深入的探究分析，增加學生對人生觀、世界觀和價值觀的認識，引導學生在情感上產生共鳴。從情感的表達方式上看，英語教材中分別含有隱性情感因素和顯性情感因素。顯性情感因素指的是通過教材內容中的圖片、語言文字等能使學生直接從感官得知的情感因素，教師在教學過程中要充分展示出教材內容中的情感因素。而隱性情感因素則是指教材中作者想要表達的思想感情，是由教材中的人物和情境相互交融產生的，具有很強的育人導向性。
　　二、從學生利益出發(fā)，關愛學生，以情育情，達成師生間信任
　　“沒有愛就沒有教育”，教師只有對學生付出愛，才會贏得學生的尊重和敬愛。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。
　　三、優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設情境陶冶學生性情
　　在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師主要采取灌輸和死記硬背的教學方法，這種教學方法不僅枯燥無味，難以調動學生的學習興趣，也不能幫助學生真正地學好英語口語、閱讀、寫作等各個方面的知識。英語跟漢語一樣雖然只是一種語言工具，但是這一串串字符組合在一起就是一個民族的歷史文化記憶，包孕著濃郁的情感因素，可見我們在學習過程中如果不能感受到英語這種語言文字本身散發(fā)的美以及文學作品呈現的世界的美，無法感知到英語文化動脈，我們就不可能真正像熟練漢語那樣掌握英語這門學科。這就要求教師能夠采取多種教學手段，優(yōu)化教學方法，發(fā)揮個人魅力，創(chuàng)設情境與教學內容達到完美融合，激發(fā)學生的學習興趣和營造和諧融洽的氛圍，這樣整個教學過程對學生來說就不僅僅是單調乏味的知識探險，而是一路充滿了樂趣，是一場美的歷程，學生的心靈得到放松，性情得到陶冶。
　　比如還是上述列舉的關于重點文章《ANNE’ S BEST FRIEND》的學習，這篇文章介紹的是世界名著《安妮日記》成書的背景和大致內容，為了充分調動學生的學習興趣，首先老師可以提問題引出話題：Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？在學習文章后教師可以組織學生觀看同名電影，利用多媒體技術創(chuàng)設英語學習情境，讓真切地感受到ANNE為什么會跟她的日記本有如此親密的關系，在電影藝術中陶冶性情。相較于傳統(tǒng)的學習方法而言，這種方式達到了知識與情感的完美統(tǒng)一，教學突破了的簡單的單一模式，而更趨向人性化、自然化。
　　四、建立平等互助的師生關系，對學生多用鼓勵性話語
　　傳統(tǒng)的師生關系是尊敬與被尊敬的關系，雖然這是中國傳統(tǒng)美德的基本要求，但在教學的過程中過多地強調教師的主導地位容易束縛學生的天性和獨特的思維，這樣培養(yǎng)出來的學生是不富有創(chuàng)造力的。新式的師生關系核心要義是平等互助，老師和學生地位平等，教師不僅僅是傳授知識的教師，也可以是學生的好朋友，這種新式的師生關系是符合科學發(fā)展和教學改革要求的，也是我們現在要大力提倡的。這為高中生提供了良好的成長環(huán)境和學習環(huán)境：性格開朗的學生思維更加發(fā)散，想象更加奇特，創(chuàng)造力不斷增強;性格內斂的學生則做到不懂就問，表達自己內心的真實想法，邁出勇敢的步伐;整個班級的學習氛圍輕松活潑，同學之間在不斷交流中增進了解，班級整體學習水平上升。同時教師應該對學生多用鼓勵性話語，根據心理學知識，肯定性地暗示有利于青少年健康發(fā)展，這是因為在受到鼓勵后他們對自己充滿了自信，自信是成功之基，就能夠更加容易潘越成功的階梯，然后他們以更加積極的態(tài)度面對人生，由此形成一個良好循環(huán)。
　　總而言之，在高中教學課堂中注重情感價值觀的滲透與培養(yǎng)不僅有助于提高教學效率，更體現了對學生的關愛，有助于他們身心更加健康的成長。因此，老師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，增強情感因素誘導，營造輕松和諧的課堂氛圍，只有這樣我們教育才能變得更加完善。
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