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        初中數(shù)學(xué)“四導(dǎo)四步”教學(xué)模式實(shí)施策略

        發(fā)布時間:2018-06-25 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


          摘要:初中數(shù)學(xué)實(shí)施“四導(dǎo)四步”教學(xué)模式應(yīng)采取如下策略:根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)精選例題,根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容精講例題,根據(jù)講課內(nèi)容精練語言。
          關(guān)鍵詞:“四導(dǎo)四步”教學(xué)模式;教學(xué)目標(biāo)
          杜威提出的“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式,這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”,這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)活動教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能,獲得探究問題和解決問題的能力,開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。在這種教學(xué)模式的引領(lǐng)下,我們進(jìn)行了“四導(dǎo)四步”教學(xué)模式探究。它充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在研究中,四導(dǎo)四步:“四導(dǎo)”指教師目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)思、精講導(dǎo)練、反思導(dǎo)省;“四步”指把課堂分成四個學(xué)習(xí)時段,即把課堂教學(xué)分為四個環(huán)節(jié)或四個步驟,具體指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助答疑、分層反饋、能力提升。對于這種課堂教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)“精講導(dǎo)練,分層反饋”,筆者有如下的一些策略。
          一、根據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)目標(biāo),精選例題
          數(shù)學(xué)課堂,例題選擇好與否,與本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是否吻合,直接關(guān)系學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。新課程理念追尋課堂高效,因此,例題選擇貴在“精”而不是多,一節(jié)課選二至三個例子足矣,關(guān)鍵還是得看最后完成的質(zhì)量。另外,還可以結(jié)合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)變式,變式盡量接近學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或生活,與他們共情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在“一元二次方程應(yīng)用”教學(xué)中,學(xué)生對于單循環(huán)淘汰制有積累,平常的乒乓賽,籃球賽就是如此,例題變式:天府新區(qū)教體處擬舉辦“雛鷹杯”足球賽,采用單循環(huán)淘汰制,共舉行了二十一比賽,問有多少支參賽隊(duì)伍?
          學(xué)生由身邊的事轉(zhuǎn)化為方程的數(shù)學(xué)模型,解決了實(shí)際問題,代入感強(qiáng),增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,服務(wù)于生活。在選例題時,還得注意梯度、難度。我們的學(xué)生差異性大,這樣的情況決定了挑選例題只能針對中等生,而不是優(yōu)生,根據(jù)這樣選題做講解才是最有效的。
          二、根據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容,精講例題
          一堂數(shù)學(xué)課,學(xué)生掌握得好與否,習(xí)題是一種檢測手段,而掌握典型題的最佳捷徑則是教師呈現(xiàn)典型例題,輔以講解。一般教師的習(xí)慣性思維是:講課深怕漏掉,巨細(xì)都要涉及,處處都要講,處處又沒時間講,這樣的課堂處處均分力氣,效果可想而知。對于典型例題,教師的關(guān)鍵作用在于“引導(dǎo)”——力避繁瑣,不做無用功。后進(jìn)生有點(diǎn)滴思路的,鼓勵其說;中等生會的,由中等生講;討論能明白的不講;點(diǎn)撥能懂的不多講。另一方面,老師上課不能隨心所欲,課前“備學(xué)生”是關(guān)鍵,摸清學(xué)生已有的基礎(chǔ),認(rèn)知能力,對新知識的需求,這樣課堂上講才有針對性,學(xué)生原有知識才能得到提升。事實(shí)上,教師教育教學(xué)研究越深,教師講得越精,這樣的精妙于和風(fēng)細(xì)雨中將數(shù)學(xué)知識串成珠具體細(xì)化,我們的老師該講什么呢?教師要講關(guān)鍵,講難點(diǎn),講思路,講方法,引導(dǎo)學(xué)生去反思此題當(dāng)下蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法。這也是大家常說的:做一題,通一類。長此以往,學(xué)生形成反思能力,會舉一反三,最后達(dá)到例題可由學(xué)生來講,這真正體現(xiàn)學(xué)生的能力,解放了教師。
          三、根據(jù)講課內(nèi)容,語言精練
          新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生動手實(shí)踐的能力、自主探索與同伴合作交流的學(xué)習(xí)方式,反對課堂上老師一言堂,話語霸權(quán)。在這種情形下,我們的數(shù)學(xué)老師如何在課堂上發(fā)聲呢?
          1.數(shù)學(xué)語言要簡潔,準(zhǔn)確,合乎邏輯;
          2.數(shù)學(xué)語言起畫龍點(diǎn)睛的作用;
          3.把握講與不講的度,提問要有的放矢;
          4.肢體語言恰當(dāng)使用;
          5.通過語言的橋梁調(diào)動師生的主動性和創(chuàng)造性。
          有了上述“精選、精講,精簡”做依托,我們的練習(xí)“分層反饋”水到渠成。談起它,不可避免提到因材施教,孔子是“因材施教”理念運(yùn)用的先驅(qū),宋代朱熹也說“孔子教人,各因其材”,因材施教就源于此。但隨著班級授課制的問世,班額大,人數(shù)多,班里學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,出現(xiàn)了“吃不飽”和“消化不了”的分層。因材施教落實(shí)到每個人的身上就有了局限性,這樣才更加促使我們有了“四導(dǎo)四步”課堂教學(xué)模式面向?qū)W生的“分層反饋”的摸索。
          在“四導(dǎo)四步”課堂教學(xué)模式中,“精講導(dǎo)練,分層反饋”是這樣定位的:檢測設(shè)計(jì)具有代表性,檢測設(shè)計(jì)知識和技能要分層,反饋及時性——聽、評、看。筆者認(rèn)為,除了上述定位,還有如下的理解:
          1.練習(xí)題目分層。分層反饋題數(shù)不宜過多,A組五道基礎(chǔ)題,B組兩道中檔題,C組一個難題與成都中考B卷相當(dāng),都在課堂上完成。
          2.提問學(xué)生分層。教師心中對學(xué)生有個意向性分組:哪個學(xué)生做哪類題,哪類題全班學(xué)生都要過,一目了然。對優(yōu)生思考如何拓寬知識的寬度和加深問題的難度,以“放”為主,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主,“扶”中有放,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),真正做到實(shí)效反饋。
          3.輔導(dǎo)學(xué)生分層。課堂上學(xué)生練習(xí)分層,課后學(xué)生完成練習(xí)也分層:一類必做題,二類選做,維護(hù)學(xué)生自尊,保留他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,讓各個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)有所獲。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各個層次不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),后進(jìn)生達(dá)到基本大綱要求,優(yōu)生竭盡所能拔高,充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素,提高課堂效益。
          4.錯題整理分層。課后有個當(dāng)天典型錯題整理,學(xué)生不同,錯的題目不同,整理內(nèi)容不同。梳理自己錯題既是對當(dāng)天內(nèi)容的反思,又是對所學(xué)知識的鞏固。
          “精講導(dǎo)練,分層反饋”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐步成型,效果好與否,得用于教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行檢驗(yàn)?傊还苁裁唇虒W(xué)模式,一定要以學(xué)生為主體,只有這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生個性張揚(yáng),才能讓優(yōu)生綜合能力更高、低層次學(xué)生的潛在能力得以開發(fā),也只有這樣的課堂教學(xué)模式才能走得更遠(yuǎn)。

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