摘要：教學是一門藝術，對于枯燥的物理學科來說，更需要“教學藝術”來激起學生的求知欲。激發(fā)學生求知欲的前提是教師必須要掌握一定的“教學藝術”，才能有效地激發(fā)學生的求知欲，以此提高物理課程的教學效果。本文分別從四個方面對如何激發(fā)學生物理求知欲進行了相關探討，以供參考。
　　關鍵詞：初中物理;學習興趣;求知欲
　　初中物理教學相對枯燥，在學生看來，物理學科學習的都是一些乏味的數(shù)據(jù)和理論。物理學科不同于人文學科那樣讓人學起來覺得非常有趣，需要記住的只是各種公式以及演算再演算的過程�？菰锓ξ兜姆�號及生硬的公式令學生在課堂上毫無興趣，很多學生都會對物理產(chǎn)生一種望而卻步的想法。怎樣激發(fā)起學生對物理學科的求知欲，令物理學科課堂活躍起來，提升教學的有效性，成為目前初中物理老師關注的問題。下面將簡單探討如何激發(fā)學生物理學科求知欲。
　　一、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)物理學習求知欲
　　興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是人們力求認識各種事物或從事某種活動的傾向，這種傾向總是和一定的情感聯(lián)系著。它表現(xiàn)為專心致志地以巨大熱情和耐心，去對待和研究某種事物或某項活動的產(chǎn)生、發(fā)展與變化。學習興趣是學生對一門學科學習、研究和探索的內(nèi)在驅(qū)動力。培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學的質(zhì)量，是每一位教師面臨的重要的研究課題。初中教育是一個人接受正規(guī)學習的重要階段，初中生具有極強的可塑性和模仿性，對未知事物充滿了好奇。而初中物理是一門重要的應用和實踐性學科，對生活和升學都有著重要的影響。只有培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，才能激發(fā)學生更大的求知欲望和更強的學習動力。
　　二、用“物理情景”激發(fā)學生的求知欲
　　所謂“物理情景”，我認為就是要營造讓學生能走入物理教學氣氛中的教學手段，就像一個好的故事或者一部電視劇，能讓觀眾與故事人物同喜悲。初中物理教學要改變學生昏昏欲睡的狀態(tài)，教師必須營造恰當?shù)�，符合學生實際的情景，只有如此，才能使教學內(nèi)容變美、變活，使教學目的深入到學生的心靈之中，產(chǎn)生出物理教學的藝術效果。“光的折射”，就可以設計這樣一個物理教學情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。如此的物理教學情景設計，“漁民叉魚”就帶動了學生的好奇。物理情景的設計，力求簡單，符合學生實際。只有簡單了，學生才會產(chǎn)生興趣參與，如果過于復雜，學生就會厭煩，起不到調(diào)動學生思維的作用。符合學生實際，這就要求我們物理老師在設計時，要將學生的年齡特征，以及他們的思維方式考慮進去，否則，學生將對你的設計摸不著北。好的物理情景設計，能很快集中學生的注意力，讓其迅速走入老師的教學環(huán)節(jié)中。
　　三、教師運用合理語言表述激發(fā)學生求知欲
　　眾所周知，學生對課程的興趣如何與教師有很大的關系，一個會用幽默的語言的教師往往可以吸引學生的注意力，教師除了要具有基本的專業(yè)知識基礎和職業(yè)素質(zhì)之外，同時語言表達能力也很重要，也是教師風格的體現(xiàn)，學生通過對這個教師的喜愛，自然對這個學科產(chǎn)生了興趣，這一點很重要.因為物理課程的特點，教師如果只是按照自己的說話方式，而是不加修飾，語言沒有感染力，只會讓物理課程更加枯燥.物理教師要合理運用語言的功能，要用有感染力的語言來講解物理知識.同時語言的幽默性也很重要，能增強與學生的交流與溝通，加強互動，營造一個活潑的課堂氣氛.在教師的感染下，學生不自覺地就想把課程學好，因此，激發(fā)了學生的求知欲.
　　四、通過進行物理實驗操作，激發(fā)學生的求知欲
　　在初中物理教學中，教師往往會通過運用物理本身的神秘色彩來激發(fā)學生的好奇心。物理是解釋自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象的一門學科，物理的學習離不開生活。學生對生活中千奇百怪的事情都是有好奇心的，這種好奇心會促使他們對物理產(chǎn)生極大的求知欲，迫切想弄清楚為什么，而教師應該好好利用學生的這一特點，培養(yǎng)他們對物理的求知欲。教師應積極帶領學生探索物理知識和物理規(guī)律，以教學效果為目標，把新型的教學理念融入到物理課堂中。物理實驗操作作為物理教學實踐探索的重要方法，需要學生認真對待。物理中有很多有趣的小實驗，一些實驗產(chǎn)生的效果是非常驚人的，所以教師應抓住實驗操作這個環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
　　例如，在學習《光的直線傳播》的時候，為了說明光是直線傳播的，教師可以組織一個讓學生自己動手操作的小實驗，來驗證這一說法。教師可以讓學生自己準備一個激光燈、玻璃板或者果凍，然后把激光燈打在玻璃板或者果凍上，就會發(fā)現(xiàn)激光的光柱是直線向下傳播的，通過這個小實驗就可以說明光在透明均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播的。再比如，在學習《透鏡》的時候，也可以通過小實驗來驗證這一說法，讓學生到操場上，平行地拿著一個凸透鏡，在凸透鏡下面放一張白紙，就會發(fā)現(xiàn)白紙有一個光斑，這就可以證明凸透鏡對光有會聚作用。然后可以讓學生思考：“在生活中有哪些東西是凸透鏡呢？”通過做這個實驗，想必學生會對凸透鏡的聚光作用有更深的理解，然后再結合生活中的凸透鏡，就會聯(lián)想到手電筒的光柱和車燈的光柱�？梢�，通過形象直觀的實踐操作，可以激發(fā)學生的求知欲。
　　結語
　　激發(fā)學生的求知欲是促進物理教學順利進行的必要方式和手段，教師應通過對物理教學過程中產(chǎn)生的相關問題加以分析，找出學生物理學習興趣和求知欲低下的原因，并積極采取各種教學方法，使學生對物理知識的學習積極性得到增強，激發(fā)學生的學習求知欲望。
　　參考文獻：
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