摘 要：職業(yè)教育作為連接社會經濟最直接的教育環(huán)節(jié)，在整個國民教育體系和技術性人力資源開發(fā)中發(fā)揮了不可替代的作用，為工業(yè)發(fā)展輸送技術性人才。同時，促進我國經濟一體化發(fā)展。以三穗縣中等職業(yè)技術學校發(fā)展為實例，針對二元經濟體系下農村職業(yè)教育現(xiàn)有的發(fā)展模式及趨勢提出見解以及對農村職業(yè)教育的發(fā)展提出建議。
　　關鍵詞：二元經濟；農村職業(yè)教育；中等職業(yè)學校；發(fā)展；對策
　　1 二元經濟概述
　　二元經濟的說法最初是由伯克于1933年針對印尼社會經濟發(fā)展現(xiàn)狀提出的，后1954年劉易斯發(fā)表《無限勞動供給下的經濟發(fā)展》，描述了發(fā)展中國家存在的經濟特征：傳統(tǒng)農業(yè)部門薪資遠遠低于城市工業(yè)者，吸引了農村剩余勞動力的轉移，造成農村勞動力減少，這就使得農村剩余勞動力的邊際生產率提高直到與工業(yè)達到一致，最后形成經濟一體化。該理論衍生到我國主要是指自給自足的農業(yè)以及生產力極小的服務業(yè)與社會化大生產中技術較先進的工業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)過度的資源傾斜政策，表現(xiàn)為工業(yè)為代表的城市與農業(yè)為代表的農村資源分配嚴重不均，導致農村發(fā)展落后于城市發(fā)展。
　　2 二元經濟對農村職業(yè)教育發(fā)展的意義
　　二元經濟的經濟結構給我國農村職業(yè)教育的發(fā)展帶來了契機，中華人民共和國成立以來采取特殊的經濟發(fā)展政策，過度偏向工業(yè)和城市。同時，由于城市工業(yè)發(fā)展引起工資水平迅速上升，從而導致農村剩余勞動力大范圍的流動。以此經濟和社會現(xiàn)狀為背景，黨和國家開始重視農村和農業(yè)的發(fā)展，從上世紀80年代，我國相繼出臺農業(yè)和農村發(fā)展相關政策，培養(yǎng)與農業(yè)生產相適應的人力資源，提高農民素質。1985年以來，我國先后召開了7次全國職業(yè)教育工作會議，相繼利用國家權力出臺了4份專門文件，針對不同時期經濟發(fā)展現(xiàn)狀，采取相應的職業(yè)教育政策指導。
　　當然，二元經濟的發(fā)展是把“雙刃劍”，工業(yè)發(fā)展過快，在農村和城市形成工資水平差異化，導致農村剩余勞動力涌入城市，這不僅造成空巢老人和留守兒童等社會問題，還導致農村大量田地荒蕪；農村發(fā)展過慢，以至于從職業(yè)教育學校畢業(yè)的學生90%以上畢業(yè)后選擇去城市工作，這雖然解決了農村勞動力問題，但是達不到職業(yè)教育培訓技術性人才發(fā)展農村經濟的根本性目的。農村經濟的發(fā)展現(xiàn)狀制約職業(yè)教育的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：一是落后的經濟使得農民接受職業(yè)教育的觀念緩慢，甚至對職業(yè)教育認識少之又少。在農村，很多人難以接受三年職業(yè)教育畢業(yè)后還要去打工的觀念，覺得浪費時間；農村落后的經濟狀況使得國家從政策上形成傾斜，更傾向城市教育的發(fā)展，而忽略農村教育。
　　3 二元經濟與職業(yè)教育的關系
　　二元經濟中農村經濟轉型背景下的農村職業(yè)教育。當前，農村經濟的發(fā)展不平衡呈現(xiàn)出東西部兩極分化嚴重，東部地區(qū)的經濟發(fā)展較為快速，其產生的價值能夠支持農村職業(yè)教育的發(fā)展，對教育起到了促進作用。西部地區(qū)的發(fā)展情況卻不容樂觀，雖然當前中國發(fā)展政策向農村傾斜，但由于其自身底蘊不足，對于農村經濟轉型有著各種各樣的困難，使得其產生的價值不足以完全支持農村職業(yè)教育的良性發(fā)展。在其發(fā)展的道路上與農村經濟轉型產生各種各樣的矛盾，而且由于農村經濟的后勁不足，導致這些矛盾無法及時解決，所以，農村經濟轉型對農村職業(yè)教育有著一定的制約性。
　　二元經濟下城鎮(zhèn)化過程中的農村職業(yè)教育。我國現(xiàn)行的國策下，新型城鎮(zhèn)化作為其基本的發(fā)展戰(zhàn)略戰(zhàn)策之一，在其發(fā)展的過程中問題不斷產生，對農村職業(yè)教育也存在一定影響。其一，在城鎮(zhèn)化過程中的人口流動影響農村職教的生源穩(wěn)定性。在城鎮(zhèn)化過程中，農村人口不斷流入城市，使得農村人口不斷減少，農村職業(yè)教育的生源不斷被壓迫，呈現(xiàn)降低趨勢。其二是反哺力度不夠。目前，農村二元經濟轉化已初見成效，產生了一定的價值，但這些價值對于農村職業(yè)教育的反哺力度不足。現(xiàn)在，在普通高中教育中對職業(yè)教育而言，其扶持力度雖每年都有所增加，但只是杯水車薪。
　　4 二元經濟背景下農村職業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題分析
　　4.1 貴州省農村職業(yè)教育的現(xiàn)狀
　　我省省委、省政府為貫徹中央文件精神，落實國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，明確職業(yè)教育主要目標和任務。2013年我省教育廳力圖改變省內職業(yè)教育發(fā)展短板，重點啟動實施“9+3”義務教育、中職學校免除學費計劃，推進高中階段教育尤其是中職教育大發(fā)展，為我省職業(yè)教育發(fā)展奠定物質基礎和政策導向。截至2016年，我省現(xiàn)有職業(yè)教育學校346所，輻射到全省各地，貴陽作為省府城市職業(yè)學校分布最多以外，黔東南作為少數(shù)民族分布最多的地區(qū)職業(yè)學校居多，約占全省14%。2013—2015年，中職教育完成27萬、30萬、33萬人招生規(guī)模。從2013年秋季學期起，免除省內中等職業(yè)教育在校學生學費、享受國家助學金。
　　職業(yè)技術學校設置的專業(yè)幾乎覆蓋了工業(yè)發(fā)展所需要的對口技術型人才，真正做到向市場靠攏，例如：計算機、護理、采礦等緊缺人才和經濟社會發(fā)展需要的所有各類職業(yè)技能人才的培養(yǎng)；在高等教育大發(fā)展中，職業(yè)教育基本上各地市都有了自己的高職和中職院校。
　　4.2 二元經濟背景下農村職業(yè)教育的發(fā)展存在的問題
　　4.2.1 學校自身建設不足
　　一是核心能力建設不足。是近年來，職業(yè)教育的發(fā)展得到國家重視，并設立專項扶貧資金，辦學條件進一步改善，但教育資源呈地區(qū)性傾斜的發(fā)展趨勢，就貴州省來說，黔東南作為少數(shù)民族聚居地區(qū)，職業(yè)學校輻射面較廣，據統(tǒng)計，2016年黔東南有職業(yè)院校48所，屬貴州職業(yè)院校最多的地區(qū)；二是職業(yè)院校的硬件設施落后。無論是教學樓建設、教學場地建設，還是教學設施、實訓基地、學生娛樂設施等，在建設方面都遠遠低于同等普通高中教育。
　　4.2.2 課程設置不盡合理
　　目前很多職業(yè)技術學校課程設置脫離學生已有的知識水平，理論性較強、知識固守原有的結構、缺乏實用性和先進性，使得畢業(yè)生基礎知識薄弱，實訓技能不強，升學壓力大，就業(yè)困境難以突破，從而阻礙了職教事業(yè)的發(fā)展。同時，職業(yè)院校校本開發(fā)空白，學校沒有根據學生自身的情況因材施教，設置與學生、市場實際相符合的課程。

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