兩篇短文蟬篇一：短文兩篇《蟬》《貝殼》教案

【教學目標】

知識和能力

1．學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。 過程和方法

1．引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

2．學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點

情感與價值觀

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

【重點難點】

體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。

學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

【教學設(shè)想】

1．兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，引導學生對比欣賞。

2．引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

【教學設(shè)計】

一、新課導入

1．冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2．小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。1981年，以論文《中國作家在香港的文藝活動》獲香港大學碩士學位。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學散文》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

3．席慕蓉，蒙古族，全名穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉。祖籍察哈爾盟明安旗貴族。臺灣師范大學藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院畢業(yè)。她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等。她的作品浸潤東方古老哲學，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。

二、課文朗讀：可以根據(jù)學生不同情況進行多種形式的閱讀。

三、整體把握，問題探究

《蟬》

這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當知道蟬17年埋在泥下，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝

起來。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。

1．課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出(來自:smilezhuce.com 蒲公英文摘:兩篇短文蟬)來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2．作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

3．“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？ 我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

4．寫作特點

結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。

《貝殼》

作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。和《蟬》的寫法不同，本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

1．《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

2．“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

3．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且

會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

4．這篇文章揭示了怎樣的人生意義？

貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。作者感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

在描述了貝殼的精美之后，作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。

四、比較閱讀

相同點：1.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

2.對于生命的理解，都比較積極、認真。

3.對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同點：1.《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2.《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

3.《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

五、課堂小結(jié)

1．作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，讓我們感悟出深刻的人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕!生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。

2．蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。’”

請大家結(jié)合自己的人生理想談?wù)勛约寒斎绾螉^斗人生，并寫成300字左右的小短文。

3．課外閱讀席慕蓉相關(guān)文章

4．實踐作業(yè)：課外搜集—些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

5．寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；

生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。

【課后小結(jié)】

兩篇短文蟬篇二：短文兩篇之蟬

18、短文兩篇之蟬（自讀課）

備課人：王蓮

【學習目標】

1．感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。

2．了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3．體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。

【學習重點】

1、掌握文章先抑后揚的寫作手法。

2、抓住關(guān)鍵句理解作者的寫作意圖，體悟生命的意義。

【學習難點】了解本文由一個具體事物引發(fā)抽象深刻哲理的寫作方法。

【課時】第1課時（共1課時）

【課前準備】［課件；資料：教參］

【學習環(huán)節(jié)】

一、課前預(yù)習

1、查閱關(guān)于蟬的資料，了解蟬的相關(guān)知識。

2、自讀課文，初步感知文章內(nèi)容，把自己認為重要的句子勾畫下來，反復品讀。

二、導入：自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？學生七嘴八舌：生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個夏天??

今天我們一起走進香港作家小思的《蟬》，看看作者筆下的小小蟬兒會有怎樣的玄機。

二、預(yù)習檢查（或自學交流）

1．請同學們給下列加點的字注音。并解釋該詞語。

收斂（）： 聒聒（）：．．．

寬恕( ) ．

2、全文寫了一個什么樣的蟬？。

生1：一個為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。

生2：一個等了17年才活一個夏天的蟬。

生3：一個醞釀了17年才一朝花費的蟬。

生4：一個知知不休卻響徹一個夏天的蟬。

師：一個可憐而可敬的蟬，可憐是因為??可敬是因為??

合作探討

1、再讀課文，思考作者對蟬的前后態(tài)度有什么不同？

參考答案：開頭從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道。然而當知道蟬17年埋在泥土中，出來就活一個夏天時，本來無足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝和贊嘆起來，作者被蟬的生命意義感動著，“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”。從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的“寬恕”，前后態(tài)度對比鮮明。

2、作者對蟬的厭煩轉(zhuǎn)為寬恕，是什么讓他思想轉(zhuǎn)變呢？

是朋友的話，那朋友的話：“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”告訴了我們一個什么樣的道理？

參考答案：這段是全文的文眼（補充介紹什么是“文眼”），它是作者情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。它也提醒我們，生活歷程就是如此，不管生命有多短暫，都要好好地活。

補充：文眼，是我國傳統(tǒng)的、獨有的關(guān)于文章寫作的術(shù)語。指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。

3、作者從“煩”轉(zhuǎn)為“寬恕”，這是什么寫作方法？

先抑后揚（欲揚先抑）。補充介紹“欲揚先抑”的知識

4、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？一并說說作者這樣寫又怎樣的表達效果？

抑：.①蟬的聒噪聲使人們心煩。②看到一只病蟬寫它的微小和病弱。

揚：.從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。

作用：由抑到揚，蘊含深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、結(jié)尾處，作者寫“想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”你怎么理解這句話？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

秋風來了，果實成熟了，本應(yīng)是收獲的季節(jié)，但對于那在地下埋了17年、苦苦等了17年的蟬來說，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我”以往對它的不敬全部消失了。

主旨探究：作者的寫作意圖僅僅局限一只小小的蟬嗎？更深層的含義是什

么？

參考答案：作者通過寫對蟬的感情和認識的轉(zhuǎn)變過程，告訴我們，無論生命多么短暫，都要愛惜并且自我尊重，這樣的生命才更有意義。

這種借寫一個具體事物來表達某種哲理的寫法叫什么？（借物喻理）

×、達標檢測

1、用“收斂、聒噪、寬恕”這三個詞連詞成句。

2、文章開頭寫蟬的叫聲有什么作用？

寫蟬的叫聲，是刻意表現(xiàn)蟬的惹人厭煩、弱小、微不足道的一面。為了和后文作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變和蟬努力延續(xù)短暫的生命作對比，起到欲揚先抑的效果。 ×、反饋小結(jié)：生命真是一個奇跡！一只毫不起眼的蟬，竟能在短暫的生命里唱出生命的歡歌；一株微不足道的小草，竟開出彩霞般絢爛的花兒；??你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些生命的奇跡？請談一談。

【作業(yè)布置】

完成評價手冊相關(guān)習題

【板書設(shè)計】蟬聒噪、瘦弱————延續(xù)生命

抑 ————揚

｝借物喻理

【教后反思】

兩篇短文蟬篇三：人教版七年級上18課短文兩篇《蟬》

蟬

教學目標：

1、知識與技能：積累字詞，培養(yǎng)咬文嚼字的習慣。了解作者由具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

2、過程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養(yǎng)深入細致探究課文的習慣。

3、情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)悟生命的意義，樹立積極健康的生活態(tài)度。

教學過程：

一、導入新課:

PPT2 今天老師給大家?guī)�來一句最喜歡的話，大家一起來讀一讀：

“世界上只有一種英雄主義，就是看清生活的真相之后依然熱愛生活�！�—羅曼?羅蘭” 你喜歡這句話嗎？（提問一、二個學生）

人因善待自己的生命而偉大，那么一只小小的聒噪不休的蟬，是否也能給我們帶來有關(guān)生命的震顫呢？讓我們一起走進小思的《蟬》。

二、讀課文，初步認知。

1、認識作者。

讀課文之前，先認識一下作者。一起讀：

PPT3課文《蟬》選自《承教小記》，作者小思，本名盧瑋鑾，香港作家。

2、初讀。

（1）請大家翻開課本，用響亮而柔美的聲音讀文章，娓娓道來，讀出故事的味道。

（2）認讀字詞。

字詞是文句的基礎(chǔ)，讓我們先來認讀其中的一些字詞，讀一遍。

PPT4 零落斷續(xù) 知知不休 收斂 顫動 響徹 聒聒 寬恕

（3）讀出情感。

認識了字詞，現(xiàn)在請大家再讀一遍課文，這一次自己讀自己的。（學生朗讀）

我認真地傾聽了大家的朗讀，發(fā)現(xiàn)大家對文本朗讀的處理不一樣啊，那么請同學來說說怎樣處理朗讀情感。老師先來，第一小節(jié)我會讀出煩躁的味道，“窗外蟬更知知不休，使事．

忙的人聽了很煩。” 煩哪！下面誰來??（提醒學生做標記） ．．

1煩躁——2不解——3舒緩——4驚疑——5 驚嘆（贊嘆、感嘆）——6寬恕

大家的感受是細膩而豐富的，那么，現(xiàn)在請帶著這樣復雜的情感再來朗讀《蟬》，大家一起來吧！

（4）讀出抑揚。

下面，我選兩段讓同學來讀讀。

請你來讀第一段（學生朗讀），寫了蟬的知知不休、聒噪，請你來讀第六段（學生朗讀），哦，那是蟬的生命意義啊！看這兩段話能分析出什么呢（從寫作手法上來說它??）？ 先抑后揚，欲揚先抑，這種寫作手法能使文章波瀾起伏,搖曳多姿,更重要的是使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢、深沉。在我們的寫作中要學習�。�

PPT5 小結(jié)： 作者通過敘寫小小的蟬來表達深沉的感悟，這叫什么呢？請大家把詠物寄情四個字寫在書本上。閱讀詠物類的文章，有一條基本的規(guī)律，就看它的三個層次。第一層，引出事物。你看，蟬鳴得早，一下筆就把事物點出來了。第二層，細細描述。為什么要細細描述呢？就為了最后的點出哲理。第三層，順勢引申。根據(jù)所寫的這個事物，所情感抒發(fā)出來，把它內(nèi)在的意韻哲理點出來。

引出事物——細細描述——順勢引申，這是分析這一類文章的大致角度。

三、品析課文，深化理解。

1、品讀文段3、5。

接下來，老師將帶你們進入一個全新的世界，請你去感受它的美妙，希望能讓你有所收獲。

PPT6 “朋友說：知道嗎？??”

“朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。??”

請你用舒緩的語調(diào)來讀第一句（學生朗讀），請你用驚嘆的語調(diào)來讀第二句（學生朗讀）。 這兩段有個共同點啊！ 請一學生來說

這兩個“朋友說”，在這里是否有贅述的嫌疑呢？對于一篇305字的小短文來說，這三個字在與不在有什么不同呢？（學生回答）

這樣的寫法更婉轉(zhuǎn)多姿，好看好聽，借人家之口來說，是一種特別的手法，它比直接說更具有美感。

2、品字詞。

這篇短短的文章，作者不但在手法上做到了考究，在遣詞造句上也做到了講究，讓我們來品一品。

（1）PPT7 它等了十七年，才等到一個夏天。

為了一個夏天，它等了十七年。

這兩句一樣嗎？（朗讀，朗讀不同）

第一句突出了等待時間之久，有一種對蟬的敬佩之情，但也有一種同情之意。

第二句含有一種淡淡的批評，為了一個夏天，它苦等十七年，值得嗎？

語序不同，意思、感情都不同��！

十七年啊，也就是六千二百零五天，這么多天的等待只為了九十天，你們認為這樣值得嗎？

（學生回答）

生命的價值不在于長短，而在于意義。曇花一現(xiàn)，在于其瞬間的美麗；流星一閃，在于其倏忽的絢爛。我們無法延長生命的長度，卻可以增加它的寬度；我們無法拓展生命人外延，卻可以豐富它的內(nèi)涵。

（2）PPT8它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。

“活著”“活過”這兩個詞意思一樣嗎？（學生回答）

“活著”就是今天，就是現(xiàn)在，我們要珍惜當下啊，要對未來充滿信心。而“活過”指的是昨天，回憶往事要不因碌碌無為而悔恨。昨天，今天都要好好地活啊！

四、悟哲理，升華。

1、讀。

讓我們再讀這段感悟生命的話。

PPT9 朋友說：那本來的生命歷程就是這樣。??

哦，那是蟬的生命意義！

2、寫一句。

“哦！那是蟬的生命意義！”這是作者的感悟，請你試著用一個精短的句子替換這句話，要讓你的句子散發(fā)出哲理的光輝�？蠢蠋熃o大家的示范。讀一遍。

“哦！它為光明而歌唱，它為自己的生命而歌唱！

寫得美一點，有激情一點，有道理一點！

（學生寫，交流展示）

讀老師給出的句子。 PPT10 哦！珍惜每一秒明亮的光陰！

PPT11 哦！在黑暗中積蓄力量，為的是到高枝上歌唱！

五、哲理句結(jié)束。

讓我們以朗讀庫爾茨的這句名言來結(jié)束這堂課：

PPT12 誰能以深刻的內(nèi)容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。——庫爾茨

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