創(chuàng)新能力培養(yǎng)視野下的高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)
發(fā)布時(shí)間:2018-06-27 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)+,大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,慕課微課的興起,改變統(tǒng)式授課方式顯得尤為必要。隨著管理會(huì)計(jì),業(yè)財(cái)融合的逐漸深入,管理會(huì)計(jì)教學(xué)方式的探討愈演愈烈。微觀教學(xué)方式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求,這種教學(xué)方式有利于高職管理會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文擬從微觀教學(xué)的運(yùn)用環(huán)境,運(yùn)用主體和運(yùn)用目標(biāo)等方面進(jìn)行闡述,以期供告知會(huì)計(jì)專業(yè)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型提供參考。高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)的應(yīng)用教學(xué)環(huán)境是“寬松”“兼收并蓄”,應(yīng)用的主體是高校一線管理會(huì)計(jì)教師,應(yīng)用目標(biāo)是指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;高職管理會(huì)計(jì);微觀教學(xué)
一、問題提出
為提升個(gè)人會(huì)計(jì)教學(xué)水平,筆者經(jīng)常參考一些行業(yè)內(nèi)教學(xué)研究成果,閱讀之余心中落下這種感覺:對(duì)于關(guān)于管理會(huì)計(jì)教學(xué)研究多存在有大而空泛現(xiàn)象,理論宏觀敘述居多,文章中往往缺乏對(duì)細(xì)微問題的關(guān)注及鮮活案例支撐。比如在管理會(huì)計(jì)案例研究方面,許多學(xué)者集中在建設(shè)案例庫、案例特征宏觀理論層面論述,對(duì)于具體的素材收集、教學(xué)應(yīng)用卻缺少細(xì)致剖析,沒有典型案例實(shí)證,對(duì)于管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)在如何課堂上擺布、鋪開,更是少見筆墨。盡管近年來許多學(xué)者開始注重微觀問題、具體現(xiàn)實(shí)問題,定量研究的方法也逐漸受到學(xué)界、實(shí)務(wù)界重視,但總體上,“我國的教育研究仍然是以宏大敘事作為基本范式,邏輯演繹依然是基本的研究方法,缺乏實(shí)證研究”當(dāng)然,宏觀理論探尋,有利于教學(xué)制度規(guī)范完善、教育思想發(fā)現(xiàn)有著積極促進(jìn)作用,但對(duì)于在課堂上如何教學(xué)、課程如何規(guī)范、教師演講方式等方面卻往往無從發(fā)力。因此作為教育者,微觀教學(xué)方式不能缺失,尤其是一線教師更應(yīng)該好好總結(jié)具體教學(xué)方法。潘懋元教授在《高等教育研究要更加重視微觀教學(xué)研究》中:“所有的宏觀的理論、宏觀的政策,它只有通過微觀的教學(xué)過程才能夠進(jìn)入人才培養(yǎng)的實(shí)踐!蔽⒂^教學(xué)是一種教學(xué)方法,注重教學(xué)過程、教學(xué)方式的提煉與推廣,能夠?yàn)楦咝=虒W(xué)提供方法論層面的意義,宋德發(fā)教授曾這樣概括:“研究者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,通過日常的追蹤和觀察,梳理、總結(jié)、辨析、借鑒、推廣被研究者獨(dú)特的課堂教學(xué)或課外教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)!比绾卧诠芾頃(huì)計(jì)教學(xué)方面進(jìn)行深入推廣應(yīng)用,值得深思,對(duì)于一線教師來說是一種很好的實(shí)踐。
結(jié)合管理會(huì)計(jì)教學(xué)具體實(shí)踐,筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面對(duì)高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)進(jìn)行分析:即應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境是“寬松”“兼收并蓄”,應(yīng)用的主體是高校一線管理會(huì)計(jì)教師,應(yīng)用目標(biāo)是指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。
二、高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境:寬松、兼收并蓄的教學(xué)氛圍
管理會(huì)計(jì)本身是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科,既涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、管理等專業(yè)知識(shí),還涉及到除學(xué)科知識(shí)以外的企業(yè)案例了解、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。在進(jìn)行管理會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí),需要有相對(duì)靈活、寬松的教學(xué)環(huán)境、學(xué)科制度環(huán)境。這種環(huán)境既有學(xué)校管理層面形成的教學(xué)制度環(huán)境,也有教室內(nèi)教師形成的課堂氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)制度環(huán)境涉及范疇宏大,有政治影響、政策導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面,但是與教學(xué)者最為緊密的是院校制度。往往一個(gè)校長的行為作風(fēng)、思想理念就能形成一個(gè)學(xué)校的特色。在教育史上也曾出現(xiàn)過這種風(fēng)景:一人即為一校風(fēng)。比如蔡元培之于西南聯(lián)大、竺可楨之于浙江大學(xué)、唐文治之于無錫國專。作為管理會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)權(quán)力當(dāng)局者,要想創(chuàng)造性地發(fā)揮教育平臺(tái)優(yōu)勢,就吸取以往經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)靈活自由的教學(xué)環(huán)境,形成具有自已特色校風(fēng)。寬松、兼收并蓄的環(huán)境,教學(xué)的差異化、多元化是院校教學(xué)能力提升、學(xué)術(shù)活躍的基礎(chǔ),對(duì)于高職管理教學(xué)工作提升意義重大。在兼收并蓄的教學(xué)環(huán)境中,教師才能最大限度發(fā)揮自身創(chuàng)造力,帶動(dòng)教學(xué)成果不斷提升。
三、高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的主體:一線教師
管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)的主體是從事管理會(huì)計(jì)教學(xué)工作的一線教師。既不是其他學(xué)科的教師,更不是專職行政管理、脫離教學(xué)工作的教師。如何很好地踐行管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué),或者說管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)成效如何,取決于一線教師。這可以從主觀、客觀兩個(gè)方面進(jìn)行探析:主觀方面:教師的教學(xué)態(tài)度,F(xiàn)在高校(包括高職院校)普遍存在科研、教學(xué)的壓力。
作為一線線教師應(yīng)身體力行,將管理會(huì)計(jì)教學(xué)作為客觀研究對(duì)象,不斷提煉方法,進(jìn)行自我“進(jìn)化”或者說成長,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師教學(xué)水平不同,在于兩個(gè)方面,一是個(gè)人客觀因素,這個(gè)是先天性的,比如聲音音質(zhì)、性格、身材高矮等,這些是很難有很大改變。另一個(gè)方面是教學(xué)能力方面,比如授課經(jīng)驗(yàn)、說話方式、課程設(shè)置等方面,這些是能大幅提升的。高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)的應(yīng)用,即為關(guān)注教學(xué)方法,注重管理會(huì)計(jì)教學(xué)能力提升。
教育教學(xué)能力的創(chuàng)新與提升,在于主體性的主動(dòng)吸收,而不是被動(dòng)接受,同時(shí)也是對(duì)自身能力一種提升、改造、升級(jí)。在西南大學(xué)求學(xué)時(shí),張孝友教授就曾主張學(xué)思靜悟、與時(shí)俱進(jìn),不斷通過社會(huì)新鮮事物調(diào)整自身的授課方法,效果良好。
四、高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的具體目標(biāo):指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)教學(xué)工作
管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)應(yīng)用的目標(biāo),指導(dǎo)具體管理會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,提升教學(xué)水平,所以對(duì)高職管理會(huì)計(jì)微觀教學(xué)方法研究,就是研究如何通過“微觀教學(xué)”來進(jìn)行管理會(huì)計(jì)教學(xué)工作。它以課堂教學(xué)為中心,發(fā)力點(diǎn)是管理會(huì)計(jì)教學(xué),需要教師有強(qiáng)烈的代入感。
如何在高職管理會(huì)計(jì)教學(xué)工作中運(yùn)用“微觀教學(xué)”實(shí)踐,筆者曾在《高職院校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究》一文中有些探討性文字,大意是教學(xué)者“結(jié)合個(gè)人特性、語言風(fēng)格、授課邏輯等特點(diǎn)”適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場熏陶,注重微妙的情景感悟與課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性、創(chuàng)新性,使得學(xué)生在無形之中得到“淬煉”;蛘吒淖儌鹘y(tǒng)的“傳遞——接收”式授課關(guān)系,進(jìn)行“啟發(fā)式”、“討論式”學(xué)習(xí),發(fā)展求異思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性探究精神。當(dāng)然,這里只是一種探討性方式,微觀教學(xué)核心要義在于“微觀”“具體”,樹開千葉,各個(gè)不同,所以它內(nèi)涵豐富,因人而異,并不局限于某一事、某一物。
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